다문화 가정 부모의 양육태도가 초기 청소년의 학교적응과 자아존중감에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 다문화 가정 청소년이 지각한 부모 양육태도가 다문화 청소년의 학교적응과 자아존중감에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 그 연구 결과를 토대로 바람직한 다문화 가정 부모의 양육태도를 제시하고, 다문화 가정 청소년의 학교생활 적응과 자아존중감을 향상시키는데 필요한 기초 자료를 제공하고자 하였다.
이를 위해 전라남도 3개시·군·구에 농촌지역의 외국인 여성과 한국인 남성이 이룬 다문화 가정에서 태어나 현재 초등학교 4, 5, 6학년, 중학교 1학년에 재학 중인 학생 152명을 대상으로 부모의 양육태도 및 학교적응과 자아존중감에 관한 구조화된 질문지를 각각 활용하였다. 본 연구의 자료 분석은 SPSS WIN 18.0 프로그램을 사용하였고, 조사에 의해 수집된 자료는 연구 대상자의 사회 인구학적 배경과 심리적 특성의 일반적 경향을 살펴보기 위해 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 구하였다. 또한 각 검사도구의 신뢰도를 검증하기 위해 신뢰도계수 Cronbach's 신뢰계수를 산출하였고, 상관관계분석, 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 다문화 가정 어머니의 양육태도와 청소년 자녀의 학교적응 하위요인들 간의 상관관계를 살펴보면 모의 온정성은 일반적응, 교사적응, 학교규칙적응, 교우관계적응, 학교적응과는 정적 관계를 나타냈으며, 모의 거부/제재는 일반적응, 교사적응, 학교규칙적응, 교우관계적응과 유의한 부적 관계를 나타내고 모의 방임/허용은 학교 규칙에서만 유의한 정적 관계를 나타냈다.
둘째, 다문화 가정 아버지의 양육태도와 청소년 자녀의 학교적응 하위요인들 간의 상관관계를 살펴보면 부의 온정성 요인은 수업태도적응을 제외한 일반적응, 교사적응, 학교규칙적응, 학교행사적응과 유의한 정적 관계를 나타냈으며, 부의 거부제재는 일반적응에서만 부적관계를, 방임/허용에서는 수업태도적응, 학교규칙적응, 교우관계적응, 학교 행사적응과 정적상관을 보였다.
셋째, 다문화 가정 어머니의 양육태도는 청소년 자녀의 학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다문화 가정 청소년의 일반적응에는 모의 온정성이 가장 많은 영향을 미쳤으며 모의 거부/제재 또한 영향을 미쳤다. 교사적응에서는 모의 온정성만이 영향을 주며 다른 하위영역에서도 모의 온정성이 유의한 영향을 미쳤는데, 교우관계적응에서는 모의 거부/제재만이 유의한 영향을 미쳤다.
넷째, 다문화 가정 아버지의 양육태도는 청소년 자녀의 학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부의 온정성은 일반적응, 교사적응, 학교규칙 적응, 학교행사 적응에 영향을 미친 반면 부의 거부/제재는 양육태도에 아무런 영향을 미치지 않았고, 부의 방임/허용은 수업태도적응, 학교규칙적응, 교우관계적응, 학교행사적응에 영향을 미쳤다.
다섯째, 다문화 가정 어머니, 아버지의 양육태도가 청소년 자녀 학교적응의 하위영역에 미치는 상대적 영향력은 다음과 같다. 일반적응에는 모의 온정성만이 유의한 영향을 미쳤다. 교사적응은 모의 온정성과 모의 방임/허용이 유의한 영향을 나타냈다. 수업태도적응에는 모의 온정성, 부의 거부/제재, 부의 방임/허용이 유의한 영향을 미쳤으며 그 중 부 방임/허용, 모 온정성, 부 거부/제재, 순으로 영향을 미쳤다. 학교규칙에서는 모의 온정성, 부의 온정성, 부의 방임/허용이 유의한 영향을 미쳤고 부 방임/허용, 모 온정성, 부 온정성 순으로 나타났다. 교우관계에서는 모의 거부/제재, 부의 방임허용이 유의한 영향을 미쳤으며, 모의 거부제재가, 부의 방임/허용보다 더 큰 영향을 미쳤다. 학교행사적응에는 모의 온정성과 부의 방임/허용이 유의한 영향을 미쳤으며, 모의 온정성이 부의 방임/허용보다 더 큰 영향을 미쳤다.
여섯째, 다문화 가정 어머니의 양육태도와 청소년 자녀의 자아존중감 간의 상관관계를 살펴보면 모의 온정성은 자아존중감과 유의한 정적관계를 이루며, 모의 거부제재는 자아존중감과 부적관계를 이루었다. 다문화 가정 아버지 또한 어머니와 비슷한 영향을 보였으며 부의 온정성은 자아존중감과 유의한 정적관계를 나타냈으며, 거부/제재는 자아존중감과 부적 관계를 이루었다.
일곱째, 다문화 가정 어머니와 아버지의 양육태도는 청소년 자녀의 자아존중감에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 보다 구체적으로 어머니 양육태도의 하위요인 중, 모의 거부/제재만이 자아존중감에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 부의 온정성과 부의 거부/제재가 자아존중감에 영향을 미쳤다.
여덟째, 다문화 가정 어머니와 아버지의 양육태도가 청소년의 자아존중감에 미치는 상대적 영향력을 살펴본 결과 유일하게 모의 거부/제재만이 유의한 영향을 미쳤다.
위 연구 결과를 종합하면 다문화 가정 어머니와 아버지의 양육태도는 청소년 자녀의 학교적응과 자아존중감에 영향을 미쳤으며, 어머니가 아버지보다 더 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 다문화 가정에서 어머니의 역할이 매우 중요함을 시사하며, 다문화 가정 어머니가 자녀 양육에 힘쓰고, 아버지는 어머니의 지원자로서의 역할을 잘 수행할 때 다문화 가정 청소년의 학교적응과 자아존중감 향상에 긍정적인 영향을 줄 것으로 보인다.
본 연구는 다문화 가정 어머니와 아버지 각각의 양육태도가 청소년 자녀의 학교적응과 자아존중감에 미치는 영향을 보았다는 점에서 가치가 있으며, 더욱이 어머니와 아버지의 양육태도가 학교적응과 자아존중감에 미치는 상대적 영향력을 통하여 다문화 가정 부모와 청소년에 대한 심층적 분석을 하였다는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study was to examine the effects of parenting attitude(warmth, rejection/restriction, permissiveness/nonintervention) on school adjustment(general school life, relationship with teacher, learning attitude, school rule, relationship with peer, school activity) and self-esteem of early adolescent from multicultural family.
The subjects were 152 students in 4th, 5th, 6th grade of elementary school and 1st grade of middle school from multicultural families in rural areas of Jonnam province. They completed School Life Adjustment Questionnaire and Self-esteem Scale.
Statistical analyses of data were frequency, mean, standard deviation, Pearson's correlation coefficient, and multiple Regression. Cronbach's alpha was computed for the reliability of the scales. SPSSWIN 18.0 was used for data analysis.
The results were as follows:
First, maternal warmth was positively correlated to adolescent's general school life, relationship with teacher, school rule, relationship with peer and total school life adjustment. Maternal rejection/restriction was negatively correlated to adolescent's general school life, relationship with teacher, school rule, relationship with peer while maternal permissiveness/ nonintervention was positively correlated to school rule.
Second, paternal warmth was positively correlated to all the subscales of school adjustment except learning attitude. However, paternal rejection/ restriction was negatively correlated to general school life while paternal permissiveness/nonintervention was positively correlated to learning attitude, school rule, relationship with peer and school activity.
Third, maternal warmth had greater effects on general school life than maternal rejection/restriction. Only maternal warmth had effects on all the subscales of school adjustment except on relationship with peer. Maternal rejection/restriction had effects on relationship with peer.
Fourth, paternal warmth had effects on general school life, relationship with teacher, school rule and school activity while paternal rejection/restriction had no effects on school adjustment. Paternal permissiveness/nonintervention had effects on learning attitude, school rule, relationship with peer and school activity.
Fifth, only maternal warmth had effects on general school life whereas maternal warmth and maternal permissiveness/nonintervention had effects on relationship with teacher. Maternal warmth, paternal rejection/restriction, paternal permissiveness/nonintervention had effects on learning attitude. Related to school rule, paternal permissiveness/nonintervention had greater effects than maternal warmth and paternal warmth. Maternal rejection/ restriction had greater effects on relationship with peer than paternal permissiveness/nonintervention. Maternal warmth had greater effects on school activity than paternal permissiveness/nonintervention.
Sixth, only maternal warmth was positively correlated to adolescent's self-esteem, while maternal rejection/restriction was negatively correlated to adolescent's self-esteem. Similarly, only paternal warmth was positively correlated to adolescent's self-esteem, while paternal rejection/restriction was negatively correlated to adolescent's self-esteem.
Seventh, both maternal and paternal parenting attitude had effects on adolescent's self-esteem. Among maternal parenting attitude, maternal rejection/restriction had effects on adolescent's self-esteem while paternal warmth and rejection/restriction had effects on adolescent's self-esteem.
Eighth, related to relative effects of maternal and paternal parenting attitude on adolescent's self-esteem, only maternal rejection/restriction was a significant factor.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구문제 5
• 제2장 이론적 배경 6
• 제1절 다문화 가정 6
• 1. 다문화 가정 특성 10
• 2. 다문화 가정 청소년 11
• 3. 다문화 가정 청소년의 문제 13
• 제2절 다문화 가정 부모의 양육태도 16
• 1. 다문화 가정 부모의 양육태도가 학교적응에 미치는 영향 17
• 2. 다문화 가정 부모의 양육태도가 자아존중감에 미치는 영향 20
• 제3장 연구 방법 23
• 제1절 연구대상 및 자료수집 방법 23
• 1. 연구대상 23
• 2. 연구대상자의 특성 24
• 3. 자료 수집방법 28
• 제2절 변수 및 측정 도구 29
• 1. 부모양육태도 29
• 2. 학교적응 30
• 3. 자아존중감 31
• 제3절 자료 분석 31
• 제4장 결과 및 해석 32
• 제1절 다문화 가정 청소년이 지각하는 어머니와 아버지의 양육태도와 청소년 자녀의 학교적응 32
• 1. 다문화 가정 어머니의 양육태도와 청소년 자녀의 학교적응 관계 32
• 2. 다문화 가정 아버지의 양육태도와 청소년 자녀의 학교적응 관계 34
• 3. 다문화 가정 어머니의 양육태도가 청소년 자녀의 학교적응에 미치는 영향 36
• 4. 다문화 가정 아버지의 양육태도가 청소년 자녀의 학교적응에 미치는 영향 38
• 5. 다문화 가정 어머니와 아버지의 양육태도가 청소년 자녀의 학교적응에 미치는 상대적 영향력 40
• 제2절 다문화 가정 어머니와 아버지의 양육태도와 청소년 자녀의 자아존중감 43
• 1. 다문화 가정 어머니의 양육태도가 청소년 자녀의 자아존중감 관계 43
• 2. 다문화 가정 아버지의 양육태도가 청소년 자녀의 자아존중감 관계 44
• 3. 다문화 가정 어머니의 양육태도가 청소년 자녀의 자아존중감에 미치는 영향 45
• 4. 다문화 가정 아버지의 양육태도가 청소년 자녀의 자아존중감에 미치는 영향 46
• 5. 다문화 가정 어머니와 아버지 양육태도가 청소년 자녀의 자아 존중감에 미치는 상대적 영향력 47
• 제5장 논의 및 결론 49
• 참고문헌 53
• 국문초록 61
• 부록 65