초등교사의 다문화가정 자녀 지도법에 대한 인식 조사 = The survey research on elementary school teacher's recognition regarding teaching method

국문 초록 (Abstract)

한국 사회에서 결혼 이민자들과 이주 노동자들의 비율이 지속적으로 증가하면서 이들을 둘러싼 여러 가지 문제들이 사회 각 영역에서 나타나고 있다. 이들의 자녀들이 취학 연령 대에 진입하게 되면서 교육의 영역에서도 문제들이 나타나고 있다. 이들 중 상당수는 한국어 능력 부족 및 한국 문화 부적응으로 인해 학습 부진과 사회적 편견에 따른 정체성 혼란을 경험하고 있으므로 교육 복지 차원에서 교육 양극화 방지 대책을 마련해야 한다. 다문화교육은 이러한 과제를 해결하는 데에 기여할 수 있는 중요한 해결책의 하나로 여겨지고 있다. 다만, 다문화가정 자녀들은 일반 학생들과는 다른 가정적 배경과 환경을 갖고 있고 교육의 문제 또한 일반 학생들과 다를 수 있으므로 이들을 위한 별도의 교육과정과 프로그램이 연구되고 마련될 필요가 있다. 본 논문에서는 다문화가정 자녀들이 가장 많이 취학하고 있는 초등학교에서 교사들의 다문화가정 자녀 지도법에 대한 인식 상황을 알아보고 다문화가정 자녀 교육의 기초 자료를 마련하고자 한다.
이와 같은 연구 문제를 해결하기 위한 본 논문의 연구 방법은 첫째, 문헌 조사를 통하여 다문화교육 및 다문화가정 자녀 교육의 의미를 알아보고, 다문화교육에서 교사의 역할이 중요한 까닭을 알아보았다. 다문화교육 방법에 대한 논의를 검토하고 난 뒤 다문화가정 자녀 교육에 적절한 지도법을 모색해 보았다.
둘째, 설문 조사를 통하여 다문화 태도 척도 및 다문화적 효능감, 다문화가정 자녀 교육의 실제 지도 방법에 있어서의 초등학교 교사들의 인식, 다문화가정 자녀 교육과 관련된 초등학교 교사들의 태도에 관하여 알아보았다.
위의 연구 방법으로 알아본 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 초등 교사들의 다문화적 태도는 대체로 긍정적이었다. 다만, 다문화교육 연수 프로그램이 다문화가정 자녀를 교육하는데 도움이 될 수 있음에도 불구하고 교사를 위한 다문화인식 프로그램이나 훈련이 부족한 편이라고 느끼고 있었다.
둘째, 전반적으로 초등 교사들의 다문화적 효능감은 높은 수준이지만, 다문화가정 자녀들의 필요에 부응하는 수업 방법을 적용하거나, 다문화적 교실에 적합한 학습 자료를 개발하는 데는 자신감이 부족하였다.
셋째, 다문화가정 자녀의 지도교사로는 담임교사와 방과후 전담교사와의 병행지도가, 다문화가정 자녀의 전담교사로는 다문화가정에 대한 관심과 이해도가 높은 자원봉사자가 적합하다고 답하였다. 다문화가정 자녀를 지도하는 운영방법으로는 일반 학생들과의 통합과 분리를 병행해야 한다고 답했으며, 지도 목적으로는 정체성의 확립과 타문화에 대한 올바른 이해와 존중이 비슷한 비율로 나타났다. 다문화가정 자녀 지도에 있어 가장 어려운 영역으로는 부모님과의 연계교육과 생활지도, 교사와의 언어 소통 장애가 비슷한 비율을 보였다. 다문화가정 자녀의 교육방법으로는 도우미 친구 활용 학습과 협동학습이 적합하다고 답하였다. 다문화가정 자녀를 위해서는 일반 학생들의 다문화 존중 및 수용자세가 가장 필요하다고 답하였고, 행?재정적 지원에서는 다문화가정 자녀에게 알맞은 교재?교수 학습 자료의 개발과 지원이 필요하다고 하였다. 다문화가정 자녀를 위한 특별교육과정에는 자아 존중감 프로그램이 포함되어야 한다고 하였으며, 교사의 인식 전환을 위해서 다문화 교수?학습 사례의 보급이 필요하다고 하였다.
넷째, 다문화가정 자녀 지도 경험이 있는 교사가 부모님과의 연계 교육과 학습지도 영역의 어려움을 지적한 비율이 경험이 없는 교사보다 높았다.
다섯째, 다문화가정 자녀 지도 경험이 있는 교사는 일반 학생들에 대한 다문화교육 지도 비율이 높게 나타났으며, 다문화가정 자녀 지도 경험이 없는 교사는 일반 학생들에 대한 다문화교육 지도 비율이 낮게 나타났다.
여섯째, 담임교사 희망 여부의 경우 긍정적인 반응이 높게 나타났으나, 전담교사로는 참여하지 않겠다는 비율이 높게 나타났다. 또한, 다문화가정 자녀를 위한 연수에 참여할 의사가 있는 교사의 비율은 높게 나타났다.
이상의 결론을 바탕으로 몇 가지 제언을 하고자 한다.
첫째, 일반 학생들을 대상으로 한 다문화이해교육 및 다문화가정 자녀 관련 교육의 기회가 더욱 많아져야 한다.
둘째, 다문화가정 자녀의 교육 현황을 정확하게 파악하고 이들의 상황에 알맞은 교육 정책들이 세워져야 한다.
셋째, 교사들을 위한 다문화교육 및 다문화가정 자녀 교육 연수 프로그램이 활성화되어야 한다.
넷째, 다문화교육 및 다문화가정 자녀 교육과 관련된 교수?학습 방법 및 학습 자료가 개발, 보급되어야 한다.
다섯째, 교육현장에서 다문화가정 자녀들에게 알맞은 교수?학습 방법 및 수업 사례들의 효과를 검증하고 보완하는 연구들이 계속되어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

With a constant increase to the percentage of marriage immigrants and migrant workers in the Korean society, various issues related to them have started to emerge in every area of the society including the area of education with their children enrolling in school. Most of the children have problems with learning underachievement and identity confusion spurred by social prejudice due to their lacking skills in Korean language and poor adaptation to the Korean culture. Therefore, the government should come up with measures to prevent educational polarization in the dimension of education and welfare. Multicultural education is considered as one of the crucial solutions to contribute to solving those issues. But children from multicultural families require separate curriculum and programs since they have different family backgrounds and environments and unique educational issues from common students. Thus this study set out to investigate the perceptions of teachers as to the teaching methods for children from multicultural families in an elementary school where those children attended in large numbers and to provide some basic data for the education of children from multicultural families.
For those purposes, the study proceeded in the following procedures; first, literature study was conducted to figure out the meanings of education for children from multicultural families as well as multicultural education and understand the reasons why the teachers should assume an important role in multicultural education. After reviewing the discussions about the methods of multicultural education, the investigator searched for proper methods to instruct children from multicultural families. And secondly, a survey was taken to examine elementary school teachers' perceptions of the scale of multicultural attitudes, multicultural efficacy, and actual instructional methods for children from multicultural families and their attitudes regarding the education of children from multicultural families.
The research findings can be summarized as follows:
First, the surveyed elementary school teachers mostly had a positive multicultural attitude. But they said there was a shortage of programs and training opportunities to improve their multicultural perceptions despite the apparent fact that in-service programs for multicultural education could be of huge help to them as they taught children from multicultural families.
Second, although their overall multicultural efficacy level was high, they lacked confidence in applying lecturing methods that would meet the needs of children from multicultural families or developing learning materials proper for a multicultural classroom.
Third, they replied that both the homeroom teacher and after-school teacher should teach children from multicultural families and that volunteers with a great interest and understanding of multicultural families should take charge of children from multicultural families. They preferred the combination of integration and separation between children from multicultural families and common children in teaching the former group. Their responses were about the same in percentage between establishing an identity and understanding other cultures right as for the goals of education. The teachers also cited cooperation with the parents, life instruction, and communication with children from multicultural families as the most difficult areas in teaching children from multicultural families in similar percentage. They said that learning assisted by helping friends and cooperative learning were the proper educational methods for children from multicultural families and that common students most needed an attitude to respect and accept multiculture for the sake of children from multicultural families. They pointed out that there should be administrative and financial supports to develop and distribute teaching and learning materials proper for children from multicultural families. And they felt a need to include self-respect programs in the special curriculum for children from multicultural families and to promote cases of multicultural teaching and learning to help the teachers change their related perceptions.
Fourth, those teachers who had taught children from multicultural families mentioned difficulties with cooperating with the parents and teaching the areas of learning instructions more than those who had not.
Fifth, those teachers who had taught children from multicultural families provided common students with multicultural education in high percentage. Meanwhile, those who had no such experience did in low percentage.
And sixth, the teachers showed a positive reaction as to whether they would willingly be the homeroom teacher for children from multicultural families, but a small proportion of them decided to participate as teachers devoted to those children. And a good number of them said they would take in-service training courses for those children.
Based on those conclusions, the following suggestions were made:
First, there should be more opportunities to provide common students with the education to promote their understanding of multiculture and the education related to the children from multicultural families.
Second, educational policies for children from multicultural families should be based on an accurate understanding of them and be fit for their situations.
Third, in-service training programs should be vitalized for multicultural education and education of children from multicultural families.
Fourth, diverse teaching and learning methods and learning materials should be developed and distributed in relation to multicultural education and the education of children from multicultural families.
And fifth, there should be ongoing research efforts to test and supplement teaching and learning methods and lecture cases that will be proper for children from multicultural families.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 = 3
• 3. 선행 연구 고찰 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 다문화교육 및 다문화가정 교육의 의미 = 6
• 가. 다문화교육 = 6
• 나. 다문화가정 교육 = 7
• 2. 다문화교육과 교사의 역할 = 11
• 가. 다문화교육과 교사 = 11
• 나. 다문화가정 교육과 교사 = 13
• 3. 다문화교육 방법론 = 15
• 가. 다문화교육과 사회과교육과정의 실제 = 15
• 나. 다문화교육 방법 = 18
• Ⅲ. 설문 조사 = 20
• 1. 조사 대상 및 절차 = 20
• 2. 조사 도구 = 21
• 가. 배경 정보 = 21
• 나. 다문화가정 및 다문화교육과 관련된 교사의 경험 = 21
• 다. 교사의 다문화 태도 척도 = 23
• 라. 교사의 다문화적 효능감 = 24
• 마. 다문화가정 자녀 지도 = 25
• 바. 다문화가정 자녀 지도를 위한 교사의 태도 = 26
• 3. 조사 자료 분석 방법 = 26
• 4. 조사 결과 = 27
• 가. 조사 대상 = 27
• 나. 다문화가정 및 다문화교육과 관련된 교사의 경험 = 29
• 다. 교사의 다문화 태도 척도 = 31
• 라. 교사의 다문화적 효능감 = 32
• 마. 다문화가정 자녀 지도 = 34
• 바. 다문화가정 자녀 지도를 위한 교사의 태도 = 48
• Ⅳ. 결론 및 제언 = 54
• 1. 결론 = 54
• 2. 제언 = 57
• 참고문헌 = 59
• 외국어초록 = 63
• 부록 = 67