중등교원의 교내 자율장학에 관한 요구 분석 = (A) Study on Secondary Teachers' Needs for Improving on School Autonomy Supervision

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교육의 질적 향상은 그것을 직접 담당하는 교사의 자질여하에 달려 있고, 교내 자율장학의 활성화를 통해 그 자질을 향상시킴으로서 가능할 것이라는 교육적 전제 하에 출발하였다.
본 연구의 목적은 교사의 질은 수업의 질을 초월할 수 없다는 신념으로 교사의 전문성과 자기 계발을 위한 학교현장의 장학활동에 대한 실태와 문제, 저해요인, 교사들의 요구 등을 조사한 후, 교내 자율장학의 활성화를 위한 개선방안을 찾아보고자 하는데 있다.
이러한 목적에 따라 먼저 교내 자율장학의 개념 및 특성·영역·기본형태와 모형등에 대한 이론적 배경을 고찰하고, 교내 자율장학담당자가 갖추어야 할 자질과 역할 등을 알아보았다. 그리고 설문을 통해 첫째, 교내 자율장학에 대한 실태를 파악하고, 둘째, 교내 자율장학담당자에 대한 교원들의 요구를 조사하여, 셋째, 교내 자율장학의 효과 및 증진책은 무엇인지 알아보고, 넷째, 교내 자율장학의 개선방안을 찾아보는 네 가지 연구 내용을 설정하였다.
연구대상은 부산광역시 소재 중등학교 30개교에 근무하는 교장, 교감, 부장교사, 교사 250명으로 표집 선정하였고, 조사 도구는 3개 영역 22개 문항의 설문지로 하였으며, SPSS/PC+ 통계 프로그램을 이용하여 처리하였다.
이상과 같은 연구결과에 따라 교내 자율장학에 대한 교사들의 요구를 조사 분석하여 그 개선방안을 종합하여 보면 다음과 같다.
첫째, 교원들은 교사의 교수기술을 향상시키고, 교사의 능력개발과 자아실현을 도와주는 장학, 학습개선을 위한 교육과정 장학, 그리고 항상 가까이에서 대할 수 있는 교내 동료교사간의 허심탄회한 동료장학을 선호한다.
둘째, 급변하는 사회 속에서, 교육 그 자체에 관한 다양한 지식과 정보를 필요로 하는 교사들의 욕구를 충족시키고 그들의 전문성 신장을 위한 교내 자율장학을 희망하고 있다. 그러기 위해서는 교사들의 과다한 업무를 줄여 교내 자율장학의 계획단계에서부터 적극적으로 참여할 수 있도록 유도하고, 교육에 대한 새롭고 폭넓은 지식을 갖출 수 있는 교수환경을 개선해 주어야 한다.
셋째, 교내 자율장학담당자는 연구수행능력, 인간관계능력과 학교경영능력 등, 전문적인 지식과 자질을 골고루 갖추어야한다. 그리고 교사의 입장을 감안한 장학지도와 세심한 전문적지도가 필요하고, 항상 민주적으로 시의 적절하게 교사를 도와주는 태도와 자세가 필요하다.
넷째, 대부분의 교사들은 교내 자율장학이 교수·학습방법의 기술향상과 실제 수업의 질을 높이는데 도움이 된다고 생각하고 있다. 그래서 보다 교내 자율장학을 활성화하기 위해서는 장학에 대한 교사의 부정적 인식을 제거하고, 학습환경을 알맞게 구성해 주고 실적위주나 행정위주의 장학을 지양해야 한다.
다섯째, 교내 자율장학의 여러 요인들 중 가장 중요한 주체인 교사들의 전문적 성장, 개별적 성장을 돕기 위해서는 장학프로그램을 보다 다양화하여 교사 개개인에게 맞추어 가는 장학방법의 개별화, 교사 스스로 선택하는 자율성을 보장해주는 여건조성이 시급하다.
여섯째, 교내 자율장학은 학교현장에서 수시로 혹은 월 1회 정도로 시행하는 것으로 나타나 있어, 교사 개개인을 위한 장학방법의 개별화와 다양화를 통해 장학의 계속성이라는 의미에서, 학교급 별로 보다 체계적이고 장기적인 장학계획과 실천이 절실하다.
이상의 결론으로 비추어 볼 때, 교내 자율장학의 목적중의 하나인 교육의 질 향상을 위해서는 장학담당자(교장, 교감)의 전문적 자질과 자세, 적극적인 의지와 노력이 매우 요청된다. 또한 일반교사들의 긍정적 이해와 자발적이고 적극적인 참여의지와 개선노력, 그리고 교내 자율장학에 대한 올바른 인식과 끊임없는 실천이 있어야 그 활성화가 가능할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is started on the premise that educational qualitative development is based on the quality of teachers to charge it directly, and will be possible to improve the quality with school autonomy supervision.
The purpose of this study, with faith that quality of instructor could not surpass quality of instruction, is to find the better way to activate the autonomous supervision, after investigating instructors' specialization, the actual conditions of school supervision, problems, obstructive factors, teachers' needs and so on.
For this purpose, it is considered theoretical background about concept·characteristic· territory·basic forms, patterns of school autonomy supervision, and quality and roles of school autonomy supervisor and so on.
And, through the questionnaire research, first, to grasp the actual condition of school autonomy supervision, second, to investigate needs of instructors to supervisor, third what the effect and promotive device of school autonomy supervision is, forth, to find out improvements, there are these four problems for this study.
The object of study is picked up principles, vice-schoolmasters, head teachers, teachers to work for 30 a secondary schools in Busan metropolitan city and a research instrument is the questionnaires with 22 questions in four territories using SPSS/PC+ statistic program.
According to the result of mentioned above, it was analyzed the teachers' needs for school autonomy supervision and integrated the improvements ; It is as follows.
First, it is preferred for teachers supervision to improve teacher's instructive skills and helping man-power development and self-realization, curriculum supervision to improve a learning and peer supervision to communicate open-mindedly each other all the time.
Second, it is needed school autonomy supervision to satisfy needs of teachers requiring various knowledges and informations about education itself in the rapidly changing community and is hoped school autonomy supervision for teachers to develope specialization. For this, It must be reduced teachers overworks to leaf attend in planning stage of school autonomy supervision and improve instructive environment to meet new wide and various knowledge for education.
Third, school autonomy supervisor must have professional knowledge and ability of performing, ability of human relation and ability of school management and soon. And, he is asked the supervisory guidance to consider teachers' position, thorough specific guidance and attitudes and manners to help teachers timely and democratically all the time.
Forth, most of teachers has considered that a school autonomy supervision is good for the improvement of skill and quality of class.
So, for the better improvement of school autonomy supervision, it is necessary to reduce teacher's negative perceptions about supervision, to provide proper learning environment, to release supervision just taking the central place in results and administration.
Firth, it is urgent to vary supervision programs much more for professional and individual development of teacher which is the most important factor in school autonomy supervision. It is also urgent to fit them to all teachers one by one and create an atmosphere which guarantee their autonomy.
Sixth, school autonomy supervision is conducted on the spot of school occasionally or once a month. In every school, more systematic and longer supervision plans and practices are urgent in order to continue to supervise through individualization and diversification of supervision methods.
According to all these conclusions, one of the purposes of school autonomy supervision is that we raise the quality of education. Therefore all supervisors must try to have active will and effort as well as their professional disposition and attitude.
Also, school autonomy supervision will be activated by correct understanding and constant practices of all teachers as well as their positive understanding, spontaneous and active will, and effort for improvement of it.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• 4. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 교내 자율장학의 개념 및 특성 = 5
• 2. 교내 자율장학의 영역 = 12
• 3. 교내 자율장학의 기본 형태와 모형 = 21
• 4. 교내 자율장학 담당자 = 43
• Ⅲ. 연구의 방법 및 절차 = 54
• 1. 연구의 대상 및 표집 = 54
• 2. 측정도구 = 55
• 3. 자료 분석 방법 = 56
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 57
• 1. 교내 자율장학의 실태 = 57
• 2. 교내 자율장학 담당자 = 63
• 3. 교내 자율장학의 효과 및 개선방안 = 71
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 86
• 1. 연구결과의 요약 = 86
• 2. 결론 = 89
• 참고문헌 = 91
• 부록 = 97