온라인 평생교육 참여 성인학습자의 개인 특성에 따른 테크놀로지 활용 역량 및 테크노스트레스 차이 = Technology Utilization Competencies and Technostress by Demographic Information of the Adult Learners Participating in Online Lifelong Education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to find out the current status of the technology utilization, the differences in the technology utilization capabilities and the techno-stresses of the adult learners participating in online lifelong education programs. To achieve this purpose, data from 290 adult learners who participated in online lifelong education programs were analyzed.
The results were as follows. First, the adult learners who participated in the online lifelong education programs usually spent more than four hours a day on average using technology devices mostly like tablet PCs and smart phones. In addition, they participated in the online learning programs mainly for the development of their vocational abilities and learn for commonly less than one year. Second, the technology utilization competencies of the adult learners participating in the online lifelong education were varied depending on their gender, ages, regions, educational backgrounds and the technology devices they use. Third, the techno-stresses of the adult learners participating in the online lifelong education programs were also diverse in terms of their gender, ages, regions, educational backgrounds, the technology devices, and the average daily usage time of the devices. These results suggest that it should be necessary to consider the individual differences and abilities of the adult learners participating in the online lifelong education and to reduce the gaps among learners in the technology utilization competencies and the techno-stresses through lifelong education programs.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 온라인 평생교육 참여 성인학습자의 테크놀로지 활용 현황과 개인 특성에 따른 테크놀로지 활용 역량 및 테크노스트레스 차이를 알아보는 것이다. 이를 위해 온라인 평생교육 참여 성인학습자를 대상으로 수집된 290부의 자료가 분석되었다.
본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 온라인 평생교육 참여 성인학습자가 주로 사용하는 테크놀로지 기기는 태블릿 PC나 스마트폰이다. 하루 평균 테크놀로지 사용 시간은 4시간 이상이다. 또한, 참여한 온라인 학습 영역은 직업능력 향상을 위한 교육이고, 온라인 학습 기간은 1년 미만이다. 둘째, 온라인 평생교육 참여 성인학습자의 테크놀로지 활용 역량은 성별, 연령, 지역, 학력, 주로 사용하는 테크놀로지 기기에 따라 차이가 있다. 구체적으로 남성 및 연령이 낮아질수록 테크놀로지 활용 역량이 높다. 시‧군 지역의 성인학습자는 대도시에 거주하는 성인학습자보다 스마트 기기 활용 역량을 높게 지각한다. 전문대학 졸업 학력을 가진 성인학습자는 소프트웨어 활용 역량을 높게 지각하고, PC나 노트북을 사용하는 성인학습자는 소프트웨어, 하드웨어 활용 역량을 높이 지각한다. 셋째, 온라인 평생교육 참여 성인학습자의 테크노스트레스는 성별, 연령, 지역, 학력, 주로 사용하는 테크놀로지 기기, 하루 평균 테크놀로지 사용 시간에 따라 차이가 있다. 구체적으로 여성 성인학습자는 테크노 불확실성, 테크노 불안감을 높이 지각한다. 연령이 증가할수록 테크노 침해, 테크노 복잡성, 테크노 불확실성이 높다. 대도시에 거주하는 성인학습자는 테크노 과부하, 테크노 침해, 테크노 복잡성, 테크노 불확실성을 높게 지각한다. 고등학교 졸업 이하 학력을 가진 성인학습자는 테크노 복잡성을 높게 지각한다. PC나 노트북을 사용하는 성인학습자는 테크노 과부하가 높다. 테크놀로지를 장시간 사용할수록 테크노 불안감을 높게 지각한다. 본 연구 결과는 온라인 평생교육 참여 성인학습자의 개인차를 고려하고, 학습자 간 테크놀로지 활용 역량 및 테크노스트레스 격차를 줄일 수 있는 평생교육 프로그램이 필요함을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 온라인 평생교육의 개념 6
• 2. 온라인 평생교육 참여 성인학습자의 특징 9
• 3. 온라인 평생교육 참여 성인학습자의 테크놀로지 활용 역량 13
• 4. 온라인 평생교육 참여 성인학습자의 테크노스트레스 19
• Ⅲ. 연구방법 25
• 1. 연구대상 25
• 2. 연구 도구 26
• 3. 자료 수집 절차 28
• 4. 자료 분석 29
• Ⅳ. 연구결과 30
• 1. 온라인 평생교육 참여 성인학습자의 테크놀로지 활용 현황 30
• 2. 온라인 평생교육 참여 성인학습자의 개인 특성에 따른 테크놀로지 활용 역량 차이 36
• 3. 온라인 평생교육 참여 성인학습자의 개인 특성에 따른 테크노스트레스 차이 43
• V. 논의 53
• Ⅵ. 결론 및 제언 64
• 참고문헌 67
• 부 록 73
• 영문초록 80
• 국문초록 82