자기조절전략을 활용한 읽기·쓰기 교수가 경도지적장애 학생의 읽기이해 및 쓰기에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 자기조절전략을 활용한 읽기 및 쓰기교수가 경도지적장애 학생의 읽기 이해와 쓰기능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 연구 대상은 경기도 안산시에 위치한 S방과후센터에 있는 3명의 경도지적장애 중학생이며, 연구 설계로 대상자간 중다간헐기초선설계를 사용하였다.
본 연구는 배경지식 활성화하기, 전략 소개, 시범 보이기, 암기하기, 지원하기, 그리고 독립적 수행과 같은 6단계의 자기조절전략을 통하여 읽기와 쓰기를 통합한 TWA+PLANS전략을 수정하여 개발한 ‘무지개보인다찾아라’+‘설날노래더하기’전략의 효과를 검증하고자 하였다.
본 중재는 주 3-4회, 회기 당 50분씩 11주에 걸쳐 진행되었다. 실험효과를 알아보기 위한 읽기 평가는 자기조절전략을 활용하여 설명글을 읽고 읽기이해 관련 문항을 해결하는 방법으로 이루어졌다. 쓰기 평가는 읽은 지문을 참고하여 중심문장 및 세부내용을 찾아 지문에 대한 개요를 쓰도록 하고 그 결과물로 양적인 평과(어절 수, 중심문장 개수)와 질적인 평가를 측정하였다.
실험을 통하여 얻어진 연구 결과는 3가지로 나타낼 수 있다.
첫째, 자기조절전략을 활용한 읽기 및 쓰기교수는 경도지적장애 중학생의 설명글 읽기이해 향상에 효과가 있다.
둘째, 자기조절전략을 활용한 읽기 및 쓰기교수는 경도지적장애 중학생의 쓰기능력의 양적 및 질적 향상에 효과가 있다.
셋째, 자기조절전략을 활용한 읽기 및 쓰기교수는 중재 후에도 경도지적장애 학생의 읽기이해 및 쓰기능력 유지에 영향을 미쳤다.
이러한 연구를 통해 자기조절전략을 활용한 읽기 및 쓰기교수는 경도지적장애 중학생의 설명글 읽기이해 및 쓰기능력에 효과적인 중재 방법이고 그 효과는 중재가 끝난 후에도 유지되는 것을 알 수 있다. 본 연구는 선행연구에서 학습장애 학생, 일반학생에게 효과적이라고 다루어진 자기조절전략을 인지능력에 결함이 있는 경도지적장애 학생에게 적합한 형태로 적용시키고자 하였다. 이를 위하여 경도지적장애 학생의 인지적 특성과 읽기·쓰기 능력에 맞추어 자기조절전략의 모형과 자료를 변형하여 적용하였고 그 효과를 입증함으로써 경도지적장애 학생들이 어려움을 겪는 읽기이해 및 쓰기를 통합적으로 교수할 수 있는 중재 방안을 제시하고 그 효과성을 입증하였다는 데 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the effects of SRSD(Self-Regulated Strategy Development) reading and writing instruction on reading comprehension and writing competence for students with mild intellectual disabilities. Participants were three middle school students with mild intellectual disabilities. The experiment used multiple probe design across subjects and was carried out in the order of baseline, intervention and maintenance. The modified version of TWA+PLANS integrated various reading and writing strategies including six stages of developing background knowledge, discussion, modeling, memorization, supporting, and independent performance to ‘무지개보인다찾아라’+‘설날노래더하기. Following the implementation of these strategies, the effects of these strategies were examined. Reading evaluation was based on participants' use of SRSD strategies in reading an expository passage and solving the reading comprehension questions. Writing evaluation was based on participants' use of SRSD strategies in writing an outline of the reading passage measured both quantitatively and qualitatively. The key findings of the experiment are as follows: (1) reading instruction with SRSD implementation was effective in improving reading comprehension for middles school students with mild intellectual disabilities, (2) SRSD can improve writing abilities for middle school students with mild intellectual disabilities both quantitatively and qualitatively and (3) the effects of intervention were maintained during the maintenance period following two weeks after the intervention. The implications and limitations of the present study are further discussed.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론1
• 1, 연구의 필요성 및 목적1
• 2. 연구 문제4
• 3. 용어 정의5
• Ⅱ. 이론적 배경7
• 1. 읽기이해와 쓰기7
• 2. 지적장애 학생의 특성 및 지도9
• 3. 자기조절전략12
• Ⅲ. 연구방법19
• 1. 연구 대상19
• 2. 연구 도구22
• 3. 연구 설계25
• 4. 연구 절차26
• 5. 관찰 및 측정35
• 6. 관찰자간 신뢰도, 중재 충실도, 사회적 타당도38
• Ⅳ. 연구결과40
• 1. 자기조절전략을 활용한 읽기·쓰기 전략이 경도지적장애 학생의 설명하는 글 읽기이해에 미치는 영향40
• 2. 자기조절전략을 활용한 읽기·쓰기 전략이 경도지적장애 학생의 쓰기능력에 미치는 영향43
• 3. 읽기이해 및 쓰기 능력의 유지50
• Ⅴ. 논의 및 제언52
• 참고문헌56
• 부록64
• ABSTRACT83