초등 문학교육의 애니메이션 텍스트 수용 방안 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등 문학교육에서 애니메이션 텍스트를 수용하기 위한 방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. 연구자는 학습자들의 문학경험 현상에 대한 인식을 통해 애니메이션 텍스트의 수용이 폭넓게 차지하고 있음을 살필 수 있었다. 하지만 애니메이션 텍스트 수용 현상에 대한 교육적 접근은 미미한 실정이다. 이에 본 연구에서는 애니메이션 텍스트 수용 현상을 분석하고, 애니메이션 텍스트와 문학이론에 대한 연구를 바탕으로, 문학 교육에 적용해 봄으로써, 애니메이션 텍스트의 문학교육적 수용 가능성을 모색해 보고자 한다.
먼저, 애니메이션 텍스트의 수용 양상을 ‘여가·소비·또래 문화 현상’으로 인식하였다. 수용 양상 분석을 통해 애니메이션 텍스트가 문학경험의 하나로써 작용함을 살펴보았다. 또한, 서사 양식으로서, 기존 서사텍스트보다 입체화되고 확장된 서사임을 밝히고, 영상언어로서의 매체적 속성을 토대로 문학교육의 대상이 될 수 있음을 논하였다.
다음으로, 애니메이션 텍스트의 문학수업활동 적용을 위한 문학교육과정 재구성을 위해 ‘서사의 확장을 통한 문학교육 영역 확대’, ‘수용과 향유를 통한 문학교육 내용 심화’, ‘소통의 다양화를 통한 문학교육 참여 강화’를 제시하였다. 또한, 문학교육과정 재구성을 토대로 애니메이션 텍스트의 문학교육적 변용을 꾀하였다. 애니메이션 텍스트의 교수·학습 운영을 위해 텍스트의 목표를 매체교육과 문학교육 목표 간의 유기적 통합을 통해 ‘창의적인 언어 사용자 양성’으로 설정하였다. 교육 내용은 문학교육 내용체계의 ‘실제’ 영역에 애니메이션 텍스트(미디어 텍스트)를 포함하였다. 선정된 내용을 학습자가 비판적으로 수용하고, 적극적으로 향유하는 단계를 설정하여, 수업의 방법 및 절차를 구안하였다. ‘비판적 수용’을 위한 전략으로 ‘꼼꼼하게 읽기 활동’과 ‘따져보며 읽기 활동’을 구안하였고, ‘적극적 향유’를 위한 전략으로 ‘상호텍스트 활동’과 ‘창작 활동’을 중심으로 설계하였다.
마지막으로, 교육과정 분석을 통해 시간을 확보하고, 서사적 완결성, 영상성, 음악성, 지속적 반응을 선정기준으로 마련하였다. 선정기준에 따라 대상 텍스트를 선정하고, 선정한 텍스트를 교육 자료로 활용하기 위해 분석하였다. 이때 연구자는 일반적인 서사텍스트의 분석법을 차용하여 캐릭터(인물), 사건, 상징, 주제의식, 이데올로기 요소에 더하여 영상과 음악적 요인을 추가하여 분석하였다. 분석한 텍스트를 바탕으로 비판적 수용과 적극적 향유를 위한 구체적인 수업을 설계하였다.
학습자들은 꼼꼼하게 읽기 활동을 통해 텍스트에 대한 배경지식을 바탕으로 앎의 즐거움을 체험하고, 텍스트에 대한 반응을 활성화 하였다. 또한, 따져보며 읽기 활동을 통해 텍스트에 내재하는 상징, 주제, 이데올로기를 좀 더 비판적으로 이해하고, 주체적으로 반응하는 것을 볼 수 있었다. 상호텍스트 활동을 통해 문학 텍스트에 대한 경험을 확대하고, 능동적으로 학습에 임하는 것을 살필 수 있었다. 창작 활동에서 만화와 컴퓨터 프로그램 활용을 통해 문학경험을 내면화하고, 창조자로서의 경험을 확장하여 문학에 대한 심미적 체험이 강화되는 것을 볼 수 있었다.
학습자들이 일상생활에서 체험하는 애니메이션 텍스트 문학현상에 대한 인식을 바탕으로, 문학교육적 수용방안을 마련하여, 문학 수업에 적용해 보았다. 교육과정 운영 시 좀 더 정교하게 계획·운영되었어야 하는 아쉬움을 남긴 채, 실제적이고 실천적인 교육을 위해 고민하는 현장교사들에게 조금이라도 도움이 될 수 있기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to search for the ways to apply Animation text to literature education in primary school. Animation text was found to be widely used in learners' literary experience. However, educational approach to using Animation text in literature education needed more research. Therefore, the researcher of this study analyzed how the learners accept Animation text, structured teaching methods for elementary literature education, and applied them in the actual class lessons.
First, children's accepting Animation text was found to be 'leisure, consumption, and peer cultural phenomenon'. This was easily applicable to their literary experience. Furthermore, due to the fact that Animation text was multi-dimensional and expanded descriptive form, it was commented reasonable to use it for literature education.
Second, the researcher suggested 'expanding domains of literature education through expanding descriptive forms', 'intensifying contents of literature education through accepting and appreciating them', and 'strengthening learner participation in the literature education through diversifying communications' for reconstructing literature education curriculum. The Animation text was also adapted to meet the reconstructed curriculum, and the aim of using the text was set as 'training creative language user'.
Third, the researcher designed and taught actual literature lessons for critical accepting and aggressive appreciation. The criteria for choosing texts were descriptive completeness, imaginal quality, musical quality, and continual response. The learners experienced the joy of learning through careful reading, and they activated their responses to texts. Also, they showed critical understanding of the symbols, theme, and ideology in the texts, and expanding their literary experiences through intertextuality activities. The learners internalized their literary experiences by using cartoon and tool program in the creation activity, and this seemed to strengthen their aesthetic experience about literature.
The researcher of this study noticed that the learners were easily experiencing Animation text in their everyday life. Methods for using it in literature education were designed and applied in the lessons. Although the actual application needed more elaboration in the planning and running, it is expected to be helpful for the teachers looking for better ways in practical literature education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 목적 = 1
• 2. 연구사 검토 = 4
• 3. 연구 방법 = 7
• Ⅱ. 애니메이션 텍스트 수용 양상 및 문학적 특성 = 9
• 1. 수용 양상 = 10
• 가. 여가 문화 현상 = 10
• 나. 소비 문화 현상 = 14
• 다. 또래 문화 현상 = 16
• 2. 문학적 특성 = 20
• 가. 영상언어 = 20
• 나. 확장된 서사 양식 = 25
• Ⅲ. 애니메이션 텍스트의 문학교육적 변용 = 28
• 1. 문학교육과정의 재구성 = 29
• 가. 서사의 확장을 통한 문학교육 영역 확대 = 29
• 나. 수용과 향유를 통한 문학교육 내용 심화 = 31
• 다. 소통의 다양화를 통한 문학교육 참여 강화 = 31
• 2. 문학교육적 변용을 위한 교수-학습 운영 = 33
• 가. 애니메이션 텍스트의 목표 설정 = 34
• 나. 애니메이션 텍스트의 내용 선정 = 36
• 다. 애니메이션 텍스트의 교수-학습 = 38
• 라. 애니메이션 텍스트의 수업 전략 = 42
• Ⅳ. 애니메이션 텍스트의 문학교육적 적용의 실제 = 54
• 1. 교수-학습 기본 구상과 설계 = 54
• 가. 수업시간 확보하기 = 55
• 나. 텍스트 선정하기 = 56
• 다. 텍스트 분석하기 = 58
• 라. 수업 설계하기 = 77
• 2. 애니메이션 텍스트 지도 과정 = 82
• 가. 꼼꼼하게 읽기 활동 중심 텍스트 수용 = 85
• 나. 따져보며 읽기 활동 중심 텍스트 수용 = 97
• 다. 상호텍스트성 활동 중심 텍스트 향유 = 107
• 라. 창작 활동 중심 텍스트 향유 = 113
• 3. 결과와 반성 = 124
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 128
• 참고문헌 = 131
• ABSTRACT = 139
• 부록 = 141