사회과 교육과정 통합에 대한 교사의 호응도에 관한 연구 : 7차 교육과정 중학교 중심으로

국문 초록 (Abstract)

통합 사회과 운영의 목적은 학생들의 학습 부담을 줄이고 학생들의 통합적 사고 능력을 향상시키는 데 있다(교육부, 1997). 하지만 실제로 중학교 교육 현장에서는 학생들의 학습 부담이 경감되기는커녕 오히려 늘고 있으며, 학생들의 학습 의욕을 상실시켜 사회과에 대한 낮은 성취도뿐만 아니라 심지어 사회과에 대한 지식 부족과 그에 따른 적절한 교수 방법의 결여 등으로 인하여 교과서의 타 전공 부분에 있어서는 교과서 읽기에만 급급한 파행적인 교육 과정 운영이 이루어지고 있다.
이에 본 연구에서 밝히고자 하는 것은 통합의 개념과 통합의 유형의 형태를 살펴보고 우리나라 사회과 교육과정의 변천과정에 관한 이론적 고찰을 하고 학교 현장에서 대두되고 있는 사회과 통합에 따른 제반 문제를 진단하는데 있다.
조사 대상은 총 203매의 질문지를 경기도 교육청 산하 40개 중학교에 근무하는 사회과 교사들에게 배부했는데, 학교당 배부 매수는 그 학교에 근무하는 사회과 교사 수 만큼이다 여기서의 사회과 담당 교사란 중학교 사회과를 담당하고 있거나, 해본 경험이 있는 교사들이다. 회수된 질문지는 총181매로 그중 2매는 자료처리를 할 수 없어 제외시키고, 179매만 자료처리 하였다. 본 연구를 수행하는데 있어서 자료의 처리는 다음과 같은 과정을 거쳤다. 독립변수와 종속 변수에 대한 차이를 분석하기 위해 x²(Chi-square)검정방법을 실시하였다. 유의도 검정은 *p<.05, **p<.01, ***p<.001수준에서 검증하였으며 통계처리는 SPSSWIN9.0 프로그램을 사용하여 분석하였고 결과를 다시 펴보면 다음과 같다.
첫째, 통합교육과정에 대한 찬·반 의견을 보면 대부분의 교사들이 현 사회과 통합에 대해 교사, 학생들에게 도움이 되지 않는다는 입장에서 반대하고 있다.
둘째, 사회과 통합에 대한 교사들의 인지도를 보면 수업에 있어서 아주 익숙한 교사는 없었으며, 과반수의 이상의 교사들은 통합의 방법론이 문제시 되는 것이 아니라 통합한다는 그 자체를 반대하고 있다.
셋째, 사회과의 수업담당형태에 있어서 대부분의 학교에서는 한 교사가 담당하고 있지만, 몇 몇 학교에서는 비전공교과 내용지도의 어려움 때문에 자신의 전공내용만을 지도하는 분과형을 고수하고 있다.
넷째, 효과적인 수업을 위한 교육여건을 보면, 수업운영방식이 통합사회과에 긍정적으로 작용하지 못하고 있다.
다섯째, 비전공교과의 수업면에 있어서 교재연구시간을 늘리는 등으로 나름대로 대처하고 있지만, 거의 대부분의 교사들이 수업에 있어서 자신감을 잃고 있는 상태다.
여섯째, 통합 교과서 내용분석에 있어서 교과서의 통합방식이 바람직하지 않고 형식상의 통합일 뿐이며, 교육과정의 구조와 체계도 일관성, 연계성이 없어 통합의 성과를 거둘 수가 없는 것으로 나타났다.
일곱째, 사회과 통합에 대한 연수에서 다수의 교사들이 연수 경험이 없는 상태이며 무엇보다도 비전공과목에 대한 교재연구와 지도에 관한 연수를 희망하고 있다.
여덟째, 사회과 통합을 위한 개선방안에서 통합교육과정에 대한 교사들의 훈련이 필요하며, 교육과정 결정시에 교사들이 비중 있게 참여해야 하며, 교육 과정 및 교과서 개편이 가장 급히 해결되어야 할 과제로 지적되었다.
그렇다면 과연 통합 사회과에 있어서 교사와 학생들이 만족할 수 있는 사회과 교육이 되기 위해서는 무엇이 필요할까? 본 연구결과에 의하면 아래와 같이 크게 통합교육과정, 교사 재교육, 교수-학습방법 이라는 세 가지 측면에서 문제점을 보완해 나아가야 할 것으로 보인다.
첫째, 사회과 통합 교육과정에 있어서 인위적인 개념. 주제 중심의 통합이 아니라 스트랜드 중심의 통합이 이루어져야 하겠다. 스트랜드(strand)는 사회과 교육의 영역에 있는 개념, 주제, 문제, 이슈, 일반화, 법칙, 가치 등을 모두 종합하여 사회과에서 가르쳐야 하리라고 생각되는 것들을 종합할 수 있는 핵심적인 요소(key factor)이며, 준거이다. 이 스트랜드 중심으로 사회과를 통합할 때 각각의 학문적인(지리, 역사, 일반사회) 벽을 보다 더 용이하게 넘어서 통합을 할 수 있다.
둘째, 교사의 재교육을 실시해야 한다. 조사에서 나타난 결과와 같이 통합 사회과를 가르치는 교사들은 스스로 재교육의 필요성을 느끼고 있다. 그러므로 현직 사회과 교사들의 의무 연수를 확대시켜 비 전공분야에 대한 보수교육을 실시하고, 5∼6년 단위로 재교육도 실시하는 것을 고려해서 이것을 학점화 시켜 야할 것이다.
셋째, 교수-학습 부분에서 사회과가 훌륭한 민주시민을 양성하는 교과영역이라면 교수-학습의 전개가 그 의미에 적합한 방식으로 편성되고 운영되어야 한다. 교육의 효율성 측면에서 볼 때에 교사중심 주입식 수업방식의 전개나 교구재의 활용부족, 학습평가에 있어서의 가치관과 태도의 평가가 도외시될 경우 문제가 될 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = Ⅰ
• 국문초록 = Ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 = 1
• 2. 연구 방법 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 사회과 교육과정의 변천사 = 4
• 1. 교수요목의 시기 (사회과의 도입 : 1946~1954) = 4
• 2. 제1차 교육과정의 시기 (사회과의 시작 : 1954~1963) = 4
• 3. 제2차 교육과정의 시기 (사회과의 정착 : 1963~1973) = 5
• 4. 제3차 교육과정의 시기 (사회 과학으로서의 사회과 : 1973~1981) = 6
• 5. 제4차 교육과정의 시기 (통합의 강화 : 1981~1987) = 7
• 6. 제5차 교육과정의 시기 (사회과의 성숙 : 1987~1992) = 7
• 7. 제6차 교육과정의 시기 (통합 사회과의 구축 : 1992 ~1997) = 8
• 8. 제7차 교육과정의 시기 (수준별 교육과정의 도입 : 1997~) = 8
• Ⅲ. 통합교육과정에 관한 이론적 배경 = 10
• 1. 교육과정과 통합의 개념 = 10
• 2. 통합의 유형 = 13
• 3. 통합의 필요성 = 19
• 4. 미국의 사회과 동향 = 22
• Ⅳ. 연구방법 = 25
• 1. 연구 대상 = 25
• 2. 조사도구 = 26
• 3. 자료처리 = 26
• Ⅴ. 연구결과 및 해석 = 27
• 1. 사회과 통합에 대한 교사들의 의견 = 27
• 2. 사회과 통합에 대한 인지정도 = 31
• 3. 사회과의 수업담당 형태 = 34
• 4. 효과적인 수업을 위한 교육여건 = 38
• 5. 비전공 사회교과내용의 수업 = 39
• 6. 통합교과서 내용분석 = 46
• 7. 통합교육과정에 대한 연수 = 50
• 8. 사회과 통합을 위한 개선 방안 = 57
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 65
• 1. 요약 = 65
• 2. 결론 = 69
• 참고문헌 = 72
• 설문지 = 75