수업에서의 동영상 활용에 대한 연구 동향 분석 = An Analysis on Study Trend on the Use of video clips for the Lessons

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교육공학적인 관점에서 2000년 이후 수업에서의 동영상 활용의 연구 방법, 동영상 활용 효과에 대한 연구들의 동향을 분석하는 것이다. 분석 결과를 통해 수업에서의 동영상 활용에 대한 교육적 시사점을 제공하고, 동영상 활용의 교육적 효과에 대한 연구의 지속적인 발전과 성장을 방향성을 제시하고자 한다.

본 연구에서 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 2000년 이후 ‘수업에서의 동영상 활용’ 관련 연구의 연도별, 학교 교육의 맥락적 측면(학교급별, 교과별), 동영상의 활용 특성(내용 유형, 동영상 활용 방법)에서의 연구는 어떠한 경향을 보이는가?
둘째, 2000년 이후 ‘수업에서의 동영상 활용’ 관련 연구의 교육적 효과는 어떠한 경향을 보이는가?

수업에서의 동영상 활용의 맥락적 측면과 교육적 효과 측면의 분석은 2000년 이후 2018년까지의 논문을 기준으로 선정하였다. 연구의 신뢰도 및 타당성을 높이기 위해서 국내 학술지 논문 중 KCI 등재, KCI 등재 후보 논문을 선정하였고, 석사 학위 논문은 제외하였다. 교육대상은 학령기(유, 초, 중, 고) 학생을 대상으로 하였다. 이러한 논문 선정 기준을 근거로 총 69편의 논문을 선정하였으며, ① 연도 ② 학교급 ③ 교과 ④ 동영상 유형 ⑤ 동영상 활용 교육 방법 ⑥ 동영상 활용 효과으로 분석틀을 구분하여 연구 동향을 분석하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 2000년 이후 수업에서의 동영상을 활용한 연구는 학교급에서는 초등(45%), 중등(32%), 유아(23%) 순으로 나타났다. 교과별 동향은 창의적 체험활동(32%), 영어(17%)순으로 나타났다.
둘째, 동영상 유형에 따른 동향은 영화·드라마(17%), 애니메이션(17%)이 가장 높은 빈도를 나타내었으나, 광고·뉴스(15%), 다큐멘터리(14.5%) 및 기타 동영상(14.5%), UCC(13%) 순으로 빈도의 차이가 크지 않았다.
셋째, 동영상 활용 방법에 따른 연구 동향은 혼합형(48%)으로 활용된 연구가 가장 많았으며, 교사학습안내(43%), 기타(6%), 학생학습도구(3%) 순으로 나타났다.
넷째, 동영상 활용 효과에 따른 연구 동향은 정의적 영역 학습 효과(43%)가 가장 많았으며, 인지적 영역과 정의적 영역의 학습 효과 동시에 확인하는 연구(39%)가 그 뒤를 이었다.
다섯째, 동영상 유형별 학습 효과 연구는 정의적 영역의 학습 효과 확인 연구에 다큐멘터리, 영화·드라마, 기타 동영상, 애니메이션 순으로 활용되는 것으로 나타났다. 광고·뉴스는 전체 8편 중 50%가 인지적 영역의 학습 효과 연구에 활용된 것으로 나타났다.

본 연구 결과를 바탕으로 제시할 수 있는 시사점은 다음과 같다.
첫째, 수업에서의 동영상 활용에 대한 연구는 2002년 이후 꾸준히 이루어지고 있으며, 특히 초등에서 사용하는 비중이 높은 것을 알 수 있다. 교과별로는 도덕, 수학을 제외한 교과에서 동영상 유형별로 다양하게 활용되고 있는 과정을 알 수 있으며, 효과적인 동영상 활용을 위해 동영상이 수업 상황에서 어떻게 활용되고 있는지를 알 수 있다. 이러한 연구를 통해 학교급별, 교과 특성에 따른 수업에 교육적으로 효과가 있는 동영상 활용 방법을 제공할 수 있을 것이라고 기대해 볼 수 있다.
둘째, 수업에서의 동영상 활용에 대한 연구에서 동영상 활용 효과 측면에서의 연구 중 많은 비중을 차지하는 것이 정의적 영역에 대한 학습 효과 연구였다. 이는 동영상을 활용하는 방법 및 목적과 연계된 것으로 학습에 대한 흥미도나 학습 태도를 향상시키기 위한 방법으로 동영상을 활용하는 것에서 더 나아가 학업 성취도를 비롯한 인지적 영역의 학습 효과를 기대하기 위한 동영상 활용 방법에 대한 연구도 앞으로 많아져야 할 것이다.
셋째, 동영상 활용 방법에 따른 연구 동향에서 학생이 주체가 되는 학생학습도구로서의 동영상 활용 방법으로 이루어진 연구는 불과 3%로 매우 적게 나타났다. 하지만 능동적으로 학습하고, 자기 주도적 학습 및 지식을 구성하고 적용해 나가는 학습자의 정의적 특성과 스마트폰 및 모바일 기기의 보편화를 통한 학생들이 매체 접근의 용이성 및 편집 및 활용 능력이 향상되고 있는 환경적인 특성을 고려하여 보다 학생 중심의 동영상 활용 연구도 지속적으로 이루어져야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어 정의 5
• II. 이론적 배경 7
• 1. 교수 매체로서 동영상 7
• 가. 교수 매체로서 동영상의 개념 및 특성 7
• 나. 동영상의 유형 분류 9
• 2. 동영상의 활용 12
• 가. 수업에서의 동영상 활용의 교수 목적 및 학습 목표 12
• 나. 수업에서의 동영상 활용 교육 방법 14
• 3. 동영상 활용 교육 연구 동향에 대한 선행 연구 17
• 가. 교육 공학 분야 연구 동향 분석 17
• 나. 영상 매체 활용에 관한 연구 동향 분석 19
• Ⅲ. 연구 방법 22
• 1. 분석 대상 선정 기준 22
• 2. 자료 수집 : 키워드 검색 23
• 3. 분류 기준 24
• 가. 학교급별 분석 27
• 나. 교과 유형별 분석 27
• 다. 동영상 내용 유형별 분석 29
• 라. 동영상 활용 교육방법 유형별 분석 30
• 마. 동영상 활용 학습 효과 분석 32
• 4. 자료 분석 33
• 5. 신뢰도 34
• 6. 연구 절차 35
• Ⅳ. 연구 결과 36
• 1. 수업에서의 동영상 활용에 대한 연구에서 학교교육 맥락적 측면에서의 동향 36
• 가. 연도별, 학교급에 따른 연구 동향 36
• 나. 교과별 연구 동향 38
• 다. 동영상 내용 유형별 연구 동향 40
• 라. 동영상 활용 방법에 따른 학습 효과 연구 동향 44
• 2. 수업에서의 동영상 활용에 대한 연구에서 동영상 활용 연구 효과 동향 48
• 가. 학교급에 따른 효과 연구 동향 48
• 나. 교과에 따른 학습 효과 연구 동향 50
• 다. 동영상 유형에 따른 학습 효과 연구 동향 52
• Ⅴ. 논의 54
• 1. 2000년 이후(2000-2018) 수업에서의 동영상 활용에 대한 학교 교육 맥락적 측면(연도별, 교과별, 유형별)에서의 연구 동향 54
• 2. 2000년 이후(2000-2018) 수업에서의 동영상 활용에 대한 연구에서 동영상 활용 연구 효과에서의 연구 동향 58
• Ⅵ. 결론 및 제언 60
• 1. 요약 및 결론 60
• 2. 연구의 제한점 및 제언 63
• 참 고 문 헌 65
• ABSTRACT 71
• 부록 75
• [부록 1] 수집 대상 논문(69편) 75
• [부록 2] 수집 논문 분류 코딩 기준 82