e-포트폴리오 성찰일지 작성활동의 학습효과에 영향을 미치는 학습자 관련 변인에 관한 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of the study were to investigate the learner-related variables influencing to the effect of reflective journal writing on learning in e-portfolio (learning participation, learning achievement, levels of reflective thinking and learning satisfaction) and to find the practical strategy that can apply the reflective journal writing on learning in e-portfolio to pre-service teacher education.
With the advances in information technology and digital media, it is being suggested the need for change in the competency of pre-service teacher and the overall teacher instructional methods in this knowledge-based information society. In today’s society that is centered on information technology and digital media and can create new knowledge and information at fast speeds, instructors have to be able to search, collect, and process information according to their personal interest and requests, as well as reconstruct knowledge and to study with motivation. In order to do these, one needs competencies such as ‘practical knowledge’ and ‘reflective thinking.’
To enhance the composition of practical knowledge, as well as reflective thinking and the ability of self-directed learning for the future, this study aimed at ‘reflective journal writing on learning in e-portfolio’ as an instructional method. The previous studies were found that learners wrote reflective journals and reflected about their own studies while they were offline, neither sharing the contents of their reflective journals, nor giving any feedback in timely. It was mostly done for the purpose of evaluation. They were also mostly focused on the short-term effects brought about by the reflective journal writing, and they had the limitations of not being able to reveal the properties or variables of learners that connect e-portfolio with reflective journal. The research questions must be considered taking these points into consideration. The reflective journal writing on learning in e-portfolio was done with the web-based club and a personal blog in this study.

The research questions of this study were proposed as followed:

1. What learner-related variables may predict the effect of reflective journal writing in e-portfolio on the learning participation?
2. What learner-related variables may predict the effect of reflective journal writing in e-portfolio on the learning achievement?
3. What learner-related variables may predict the effect of reflective journal writing in e-portfolio on the levels of reflective thinking?
4. What learner-related variables may predict the effect of reflective journal writing in e-portfolio on the learning satisfaction?

Based on the research questions, literature reviews suggested eight learner-related variables: the levels of prior knowledge, the attitude toward writing, the relevance of the reflective journal’s topic, the learning motivation, the levels of internal locus of control, the self-regulated learning strategy, the learning style, and the internet application ability. This study was conducted with 51 pre-service teachers. 51 reflective journals collected were analyzed by the framework of Galvez-Martin et al (1998). A correlation and multiple regression analyses were conducted to analyze the data.

The results of this study were summarized as followed:

First, among the learner-related variables selected in the study, three variables were found to show statistically significant in predicting the learning participation, which were the relevance of the reflective journal’s topic (β=.561, p<.001), the internet application ability (β=.403, p<.001), and the levels of internal locus of control (β=.236, p<.05).
Second, two learner-related variables were found to be statistically significant in predicting the learning achievement; the levels of prior knowledge (β=.410, p<.01) and the self-regulated learning strategy (β=.300, p<.05).
Third, three learner-related variables were found to show statistically significant in predicting the levels of reflective thinking; the attitude toward writing (β=.293, p<.01), the relevance of the reflective journal’s topic (β=.329, p<.05), and the levels of prior knowledge (β=.283, p<.05).
Fourth, the learner-related variables which showed statistically significant in predicting the learning satisfaction were the relevance of the reflective journal’s topic (β=.505, p<.001), the competitive learning style (β=.299, p<.05), and the levels of prior knowledge (β=.291, p<.05).

In an effort to find the variables influencing to the effect of reflective journal writing on learning in e-portfolio, this study was conducted with 51 pre-service teachers. The participants had little experience in this kind of activities. Since the results on reflective journal writing collected over a period of approximately 2 months, there might be limits in generalizing it. However, the journal writing was recommended as a form of instructional method for pre-service teacher for acquiring practical knowledge and reflective thinking. This study could provide instructors who wish to utilize reflective journal, web-based reflective journal, and reflective journal writing on learning in e-portfolio with practical guidelines in the instructional design and management taking into a consideration of the leaner-related variables.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 e-포트폴리오의 성찰일지 작성활동의 학습효과 즉 학습참여도, 학업성취도, 반성적 사고 수준, 학습만족도에 영향을 미치는 학습자 관련 변인은 무엇인지 탐색해 보고, e-포트폴리오에서의 성찰일지 작성활동이 예비교사교육의 교수-학습 실천전략으로 정착될 수 있는 방안을 모색하는데 그 목적이 있다.
정보통신, 디지털 매체의 발전과 지식기반 정보화 사회로의 변화 속에서 예비교사의 역량과 교사교육 방법 전반에 걸쳐 변화의 필요성이 제기되고 있다. 정보통신과 디지털 매체를 중심으로 빠른 속도로 새로운 지식과 정보를 창출하는 지금의 사회에서 교사는 스스로 자신의 흥미와 요구에 따라 원하는 정보를 탐색ㆍ수집하고 가공할 수 있어야 하며, 지식을 재구성하며 주도적으로 학습할 수 있는 능력을 갖추어야 한다. 이를 위해 필요한 것은 바로 ‘실천적 지식’과 ‘반성적 사고력’이라는 자질과 능력이다.
‘예비교사의 실천적 지식구성, 반성적 사고 능력 및 자기주도적 학습능력을 향상시키기 위해 활용할 수 있는 교육방법으로 본 연구에서는 ‘e-포트폴리오 성찰일지 작성’에 초점을 맞추고 있다. 기존 연구에서는 학습자가 오프라인 상태에서 성찰일지를 작성하고 자신의 학습에 대한 반성을 하는 경우가 많았고, 성찰일지의 내용을 공유하거나 적시적소에 피드백을 줄 수 있는 상태가 아니며, 평가를 목적으로 실시한 경우가 대부분이다. 또한 성찰일지 작성이 가져올 수 있는 단편적 효과에 초점을 맞추고 있고, e-포트폴리오와 성찰일지를 연계하거나 성찰일지를 작성하는 학습자 특성 및 변인들이 학습효과나 연구결과에 어떠한 영향을 미치고 있는지를 밝혀내지는 못하는 한계를 지닌다. 이상과 같은 점들을 고려하여 연구문제를 설정하고 e-포트폴리오의 성찰일지 작성활동을 위해 웹기반의 클럽과 개인 블로그를 활용하여 연구를 진행하였다.
연구대상자인 51명의 예비교사들의 일반적 특성을 분석하기 위해 빈도, 평균 등 기술통계가 사용되었고, 모든 변인간의 상관관계를 분석하기 Pearson 상관계수 r을 이용한 상관분석을 실시하였다. 또, e-포트폴리오 성찰일지 작성활동의 학습효과 즉 학습자의 학습참여도, 학업성취도, 반성적 사고 수준, 학습만족도를 예측하는 변인을 분석하고자 각각 다중회귀분석(Multiple Regression)을 실시하였다.
연구결과는 다음과 같다. 첫째, e-포트폴리오의 성찰일지 작성활동의 학습효과 중 학습자의 학습참여도를 예측해주는 데 영향을 미치는 변인은 성찰일지 주제의 관련성, 인터넷활용능력, 내적통제 정도 변인으로 나타났다. 둘째, e-포트폴리오의 성찰일지 작성활동의 학습효과 중 학습자의 학업성취도를 예측해주는 데 영향을 미치는 것은 사전지식 정도, 자기조절학습전략 변인으로 나타났다. 셋째, e-포트폴리오의 성찰일지 작성활동의 학습효과 중 학습자의 반성적 사고 수준을 예측해주는 데 영향을 미치는 변인은 성찰일지 주제의 관련성, 쓰기에 대한 태도, 사전지식 정도 변인으로 나타났다. 넷째, e-포트폴리오의 성찰일지 작성활동의 학습효과 중 학습자의 학습만족도를 예측해주는 데 영향을 미치는 변인은 성찰일지 주제의 관련성, 경쟁적 학습스타일, 사전지식 정도 변인으로 나타났다.
본 연구는 e-포트폴리오 성찰일지 작성활동을 중심으로 한 예비교사교육의 학습효과에 영향을 미치는 요인을 알아보고자 51명의 예비교사를 대상으로 한 사례수가 적은 연구이고, 약 2개월 동안의 성찰일지 작성을 토대로 하였기에 일반화하는 데는 무리가 있을 수 있다. 하지만 예비교사의 실천적 지식 습득과 반성적 사고 함양을 위한 교육의 한 형태를 제시해 줌으로써 본 연구의 결과는 성찰일지, 웹기반 성찰일지, e-포트폴리오 성찰일지 작성을 적용해 보고자 하는 교수자들에게 학습자 특성을 고려한 수업설계와 운영에 있어 실제적인 지침을 제공해 줄 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구목적과 연구문제 6
• 3. 용어정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. e-포트폴리오 개요 10
• 가. e-포트폴리오의 정의와 특징 10
• 나. e-포트폴리오의 구성요소 및 개발절차 14
• 다. e-포트폴리오 활용의 교육적 가치 17
• 2. 교사교육에서의 반성적 사고와 성찰일지 19
• 가. 교사교육에서의 반성적 사고 19
• 나. 교사교육에서의 성찰일지 21
• 다. 성찰일지와 반성적 사고 수준 23
• 라. 교사교육에서의 성찰일지 작성활동에 따른 효과 27
• 3. e-포트폴리오 성찰일지 작성과 관련한 학습자 관련 변인 30
• 가. 사전지식 정도 34
• 나. 쓰기에 대한 태도 35
• 다. 성찰일지 주제의 관련성 37
• 라. 학습동기 38
• 마. 내적통제 정도 40
• 바. 자기조절학습전략 41
• 사. 학습스타일 43
• 아. 인터넷활용능력 47
• Ⅲ. 연구방법 51
• 1. 연구대상 51
• 2. 연구변인 53
• 가. 독립변인 53
• 나. 종속변인 53
• 3. 연구도구 54
• 가. e-포트폴리오의 성찰일지 작성활동을 위한 지원도구 54
• 나. 측정도구 59
• 4. 연구절차 70
• 가. 예비연구 70
• 나. 사전교육 및 사전 검사 71
• 다. 실험처치 72
• 라. 사후검사 75
• 5. 자료분석 76
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 78
• 1. 기초통계 및 상관분석 결과 78
• 2. e-포트폴리오 성찰일지 작성활동의 학습효과에 영향을 주는 요인에 대한 분석 결과 82
• 가. 학습참여도에 영향을 미치는 요인 82
• 나. 학업성취도에 영향을 미치는 요인 83
• 다. 반성적 사고 수준에 영향을 미치는 요인 84
• 라. 학습만족도에 영향을 미치는 요인 85
• 3. 논의 86
• Ⅴ. 결론 및 제언 103
• 1. 요약 103
• 2. 결론 104
• 3. 제언 106
• [참 고 문 헌] 110
• [부 록] 135
• [ABSTRACT] 161