자화상 표현 활동이 자기성찰에 미치는 영향 = The Effect of Self-Portrait Expression Activities on Personal Self-Reflection

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 4학년을 대상으로 자화상 표현 활동을 실시하고, 이 활동이 아동의 자기성찰에 어떠한 영향을 미치는지를 탐색하는 데에 목적이 있다. 최근 교육 현장에서 아동의 자아 정체성 혼란, 낮은 자기이해, 감정 표현의 어려움, 진로 불안 등이 지속적으로 제기되면서, 초등학교 단계부터 자기 자신을 이해하고 돌아보는 능력의 함양이 더욱 강조되고 있다. 특히 미술 활동 중 자화상은 단순한 외형 묘사에 그치지 않고, 자신의 감정, 경험, 관계, 미래 지향성을 표현할 수 있는 통합적 매체로서 자기성찰을 유도하는 데 유의미한 역할을 할 수 있다.
본 연구에서는 자기성찰의 하위 요소를 자기이해, 감정인식, 미래계획으로 설정하고, 이에 따라 자화상 중심의 미술 수업을 총 10차시로 구성하여 실행하였다. 연구 대상은 대전광역시 동구 소재 C초등학교 4학년 학생 24명이며, 질적 연구 중 실행연구 방법을 통해 연구를 수행하였다. 수업 중 수집된 활동지, 자화상 결과물, 면담 자료, 수업 녹취록 자료, 학생 일기 등을 종합적으로 분석하여, 자화상 표현 활동이 자기성찰에 미치는 영향을 심층적으로 고찰하였다.
연구 결과, 첫째, 자기성찰의 하위 요소 중 ‘자기이해’에서는 학생들이 자신의 외적 특성과 더불어 성격, 관심사, 장점과 단점을 돌아보는 모습을 보였다. 둘째, ‘감정인식’ 영역에서는 학생들이 과거 경험을 바탕으로 느낀 감정을 자화상에 표현하며 감정의 의미를 인식하고, 그것이 행동에 어떤 영향을 미쳤는지 성찰하는 모습을 보였다. 셋째, ‘미래계획’에서는 학생들이 자신의 미래 희망 직업이나 꿈에 대해 진술하고, 그것을 이루기 위한 구체적인 계획과 실천 의지를 표현하였다.
이상의 결과는 자화상 표현 활동이 초등학생의 자기성찰 능력, 특히 자기이해, 감정인식, 미래계획의 측면에서 유의미한 변화를 이끌어낸다는 점을 시사한다. 자화상 표현 활동은 학생의 정체성 인식과 정서 표현, 진로 탐색 능력을 통합적으로 발달시키는 교수학습 프로그램으로서 교육적 가치가 높으며, 학교 미술교육에서 보다 적극적으로 활용될 필요가 있다. 본 연구는 자화상 표현 활동이 아동의 전인적 성장에 기여할 수 있는 가능성을 제시하며, 향후 다양한 연령과 교육 맥락에서 이를 확장·적용하는 후속 연구가 이루어질 필요성을 제안한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to explore the impact of self-portrait expression activities on self-reflection among fourth-grade elementary school students. In recent years, issues such as identity confusion, limited self-understanding, difficulty expressing emotions, and anxiety about the future have increasingly emerged in educational settings. As a result, there is a growing emphasis on cultivating the ability to understand and reflect on oneself from the elementary school level. Among various art activities, self-portraiture serves not merely as a depiction of physical appearance but as an integrated medium for expressing emotions, experiences, relationships, and future aspirations—making it a meaningful tool for promoting self-reflection.
In this study, the sub-elements of self-reflection were defined as self-understanding, emotional awareness, and future planning, and a 10-session art program centered on self-portrait activities was designed and implemented. The study participants were 24 fourth-grade students at C Elementary School in Dong-gu, Daejeon. The study adopted an action research method as part of a qualitative research approach. Data collected during the program—including student worksheets, self-portraits, interview transcripts, lesson recordings, and student journals—were comprehensively analyzed to examine the impact of the activities on students’ self-reflection.
The findings are as follows. First, in terms of self-understanding, students reflected on not only their external traits but also their personalities, interests, strengths, and weaknesses. Second, in the domain of emotional awareness, students expressed emotions rooted in past experiences through their self-portraits, recognized the meaning of those emotions, and reflected on how these affected their behavior. Third, in future planning, students articulated their dreams or desired careers and described concrete plans and the willingness to take action toward achieving them.
These results suggest that self-portrait expression activities can significantly enhance elementary students’ capacity for self-reflection—particularly in terms of self-understanding, emotional awareness, and future planning. Self-portrait activities hold high educational value as an integrative learning approach that supports identity formation, emotional expression, and career exploration. Therefore, such activities should be more actively incorporated into art education in schools. This study highlights the potential of self-portraiture to support holistic student development and calls for further research to expand and adapt this approach across different age groups and educational contexts.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 3
• 3. 선행 연구 고찰 4
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 자화상의 이해 9
• 가. 자화상의 개념 9
• 나. 작가의 자화상 11
• 다. 자화상과 자기성찰· 20
• 2. 자기 성찰의 이해 21
• 가. 자기 성찰의 개념 21
• 나. 자기 성찰의 하위요소 23
• 다. 미술교육에서의 자기 성찰 31
• Ⅲ. 연구 방법과 절차 33
• 1. 연구 대상 33
• 2. 연구 방법 및 절차 34
• 3. 자료 분석 및 수집 방법 34
• Ⅳ. 적용 및 결과 37
• 1.수업 지도 계획 37
• 2. 교수 학습 과정 47
• 3. 수업 결과 분석 82
• Ⅴ. 결론 및 제언 107
• 1. 결론 107
• 2. 제언 109
• 참고문헌 110
• ABSTRACT 114
• 부록 117