중학생의 자아정체감과 학교적응 및 학업성취도와의 관계 = Relationship of ego identity of middle school students' to school adjustment and academic achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생의 자아정체감과 학교적응, 학업성취도의 관계 연구로 자아정체감은 학교생활 적응 및 학업성취도와 관계가 있으며 성별, 학년에 따라 차이가 있는지, 나아가서 자아정체감, 학교생활적응, 학년별, 성별이 학업성취도에 미치는 영향은 어떠한지를 분석 규명하였다.
이 결과를 근거로 하여 자아정체감을 긍정적으로 확립하고 학교적응력과 학업성취도를 높이기 위한 교육프로그램 구성에 기초자료로 제공하는데 목적이 있다.
이러한 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
[문제 1] 자아정체감과 학교적응력은 관계가 있으며 학년별, 성별에 따라 차이가 있는가?
[문제 2] 자아정체감은 학업성취도와 관계가 있는가?
[문제 3] 자아정체감, 학교적응력, 학년별, 성별이 학업성취도에 미치는 영향은 어떠한가?
위의 연구문제를 해결하기 위하여 서울특별시 영등포구에 소재하는 남녀 공학 중학교의 2학년 남학생 93명, 여학생 73명, 3학년 남학생 84명, 여학생 79명 총 329명을 대상으로 자아정체감과 학교적응력, 학업성취도 검사를 실시하였다. 학생들의 자아정체감을 측정하기 위한 검사도구로 박아청(1996)이 개발한 '자아정체감 검사지'를 사용하였고 학교적응력을 측정하기 위한 도구로는 조경성이 제작한 '학교생활 적응에 관한 질문지'를 사용하였다. 학업성취도 측정은 연구대상 학교에서 실시한 2003학년도 중간고사 전교과 평균성적을 이용하였다.
자료처리는 자아정체감과 학교적응력은 학년별, 성별에 따라 차이가 있는지 알기 위하여 t 검정을 하였다. 또 자아정체감과 학교적응, 학업성취도와 관계가 있는지 알기 위하여 Pearson의 적률상관계수를 구하여 분석하였으며 자아정체감, 학교적응력, 학년별, 성별이 학업성취도에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위하여 회귀분석을 실시하였다. 본 연구에서 실시한 모든 분석의 유의수준은 p<.05로 하였다.
본 연구에서 발견된 결과는 다음과 같다.
첫째, 자아정체감과 학교적응력의 상관관계를 분석한 결과 상관계수 r=.261로 유의수준 p<.001 에서 정적인 상관관계를 나타내었다.
둘째, 자아정체감이 학년별, 성별에 따라 차이가 있는지 검증한 결과 2학년보다 3학년이 높게 나타났으며 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 성별에 따른 결과는 유의한 차이를 보이지 않았으나 하위변인별 분석에서는 미래 확신성에서 남학생이 여학생보다 유의수준 p<.05 에서 높게 나타났다. 학교적응력의 학년별 분석결과를 보면 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았으나 하위변인 교사관계와 학업관계에서 유의수준 p<.05 에서 2학년보다 3학년이 높게 나타났다. 성별에 따른 분석결과를 보면 여학생이 남학생보다 유의수준 p<.05 에서 높게 나타났다.
셋째, 자아정체감과 학업성취도는 관계가 있는지 검증한 결과 유의수준 p<.05 에서 유의적인 상관관계를 보였다. 자아정체감 하위변인과 학업성취도와의 상관관계분석 결과를 살펴보면 자기수용, 목표지향, 주도성의 경우 학업성취도에 정적인 상관관계를 나타내었다.
넷째, 자아정체감, 학교적응, 학년, 성별이 학업성취도에 미치는 영향을 분석한 결과 자아정체감과 성별이 학업성취도에 유의한 영향을 미침을 알 수 있었다.
따라서 중학생의 경우 자아정체감과 학교적응력은 학년이 높아질수록 발달하며 자아정체감이 높은 학생은 학교생활적응도 잘 하며 학업성취도도 높은 것을 알 수 있다. 또한 남학생보다 여학생이 학교생활에 더 잘 적응하고 학업성취도도 더 높은 것으로 보여진다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined relations among middle school students' ego-identity, school adjustment and the academic achievement. First of all, ego-identity was analyzed by grade and gender. It was examined if ego-identity is related with adaptation ability to school life and the academic achievement or not, how ego-identity and adaptation ability to school environments influence the academic achievement. The purpose of this study is to form ego-identity: It helps middle school students make a desirable ego-identity, adapt themselves to school life and the academic achievement better. ultimately, it is a great help for students to make the development of individual and social.
Under these final aims, the following questions were investigated.
1. Are different middle school students ego-identity and adaptation ability to school life, according to grade and gender?
2. Are ego-identity and academic achievement related with each other?
3. What about the influences of ego-identity, adaptation ability to school life, grade, and gender upon academic achievement?
In order to solve the above questions, 93 male students and 73 female students of the second grade and 84 male students and 79 female students of the third grade, who are attending a middle school located at Youngdeungpo-gu, Seoul. They were selected to take a test of ego-identity, adaptation ability to school life, and the academic achievement. The test tool used to examine ego-identity was the questionnaire paper made by Park, A-cheong(1996), 'ego-identity test'. The test tool used to calculate adaptation ability to school environments was the questionnaire paper developed by Cho, Kyung-seon, 'test of adaptation ability to school life'. The test tool used to calculate the academic achievement was the school record data obtained after the mid-term exam, 2003, namely, average scores of all courses.
T-test was applied to calculate the collected data: to know whether or not ego-identity and adaptation ability to school life are different by grade and gender. Pearson's correlation coefficient was calculated to analyze relations between ego-identity and adaptation ability to school environments. Regression Analysis was applied to know what influences ego-identity, adaptation ability to school life, grade, and gender have upon the academic achievement. The significance level in all analyses of this study was p<.05.
The results of this study were as follows;
First, the analysis on correlations between ego-identity and adaptation ability to school life resulted in a positive correlation(r=.261), at the significance level of p<.001.
Second, the test of whether or not ego-identity is different by grade and gender resulted in the third grade students' higher scores than the second grade students' a meaningful difference was shown in statistics. The analysis on differences of adaptation ability to school life by grade showed no significant differences, however, in the sub-factors like relationship with teachers and the academic achievement, the third grade students showed higher scores than the second grade students, at the significance level of p<.05.
Third, the analysis on correlations between ego-identity and the academic achievement resulted in a positive correlation, at the significance level of p<.05.
Fourth, the analysis on influences of ego-identity, adaptation ability to school life, grade, and gender upon the academic achievement proved that ego-identity and gender had a significant effect on the academic achievement.
Conclusively, the higher middle school students' grade, the higher the levels of their ego-identity and adaptation ability to school life. The higher as the level of their ego-identity, the higher the level of their adaptation ability to school life, the higher the level of their the academic achievement. Also, male students adapted themselves to school environments better than female students did, and male students' the academic achievement results were better than female students.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 문제 = 4
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 자아정체감 = 4
• 2. 자아정체감과 학교생활적응과의 관계 = 14
• 3. 자아정체감과 학업성취도 = 16
• III. 연구방법 = 19
• 1. 연구대상 및 표집 = 19
• 2. 자료수집 = 20
• 3. 자료처리 = 26
• IV. 연구 결과 = 28
• 1. 자아정체감과 학교적응력의 상관관계 = 28
• 2. 학년과 성별에 따른 자아정체감 분석 = 30
• 3. 학교적응력 분석 = 33
• 4. 자아정체감과 학업성취도와의 관계 = 36
• 5. 자아정체감, 학교적응력, 학년별, 성별과 학업성취도의 분석 = 37
• V. 결론 및 논의 = 40
• 참고문헌 = 44
• ABSTRACT = 47
• 부록 = 50