예비유아교사의 과학교수에 대한 태도 및 인식에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 예비유아교사의 과학교수에 대한 태도와 태도에 따른 인식을 구체적으로 알아보는데 목적이 있다.
이러한 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 예비유아교사들의 과학교수에 대한 태도는 어떠하며, 이러한 태도는 유아과학교육 교과 수강 여부 및 개인적인 과학활동 여부에 따라 차이가 있는가?
둘째, 예비유아교사들의 과학교수에 대한 태도에 따른 과학교육에 대한 인식은 어떠한가?

연구대상은 경기도에 위치한 A대학과 S대학에 재학중인 예비유아교사 1학년과 2학년 261명이다.
1차로 예비유아교사의 과학교수의 태도에 대한 검사를 설문지를 이용하여 조사하였으며, 설문 조사내용은 과학교수에 대한 흥미 및 부담감에 대한 태도, 직접적인 조작에 의한 과학활동에 대한 태도, 과학활동에 대한 태도, 발달적 적합성에 관련된 태도 등의 4가지 하위요인으로 구성되었다.
2차는 1차 설문지를 근거로 하여 과학교수에 대한 태도가 긍정적인 예비유아교사 5명, 부정적인 예비유아교사 5명을 선정하여 개인적인 면접을 실시하였다. 면접대상은 대학별, 학년별로 구별하지 않고 전체를 대상으로 선정하였다.
면접내용은 대학이전의 과학 및 과학교육의 경험, 대학에서의 과학교육, 유아교육 현장에서의 과학교육에 대한 이해 등의 3가지 하위요인으로 실시하였다.
본 연구에서 수집한 자료의 처리는 부호화 과정을 거쳐 SPSSPC+ Windows 8.0 Version을 사용하여 전산처리 하였고, 면접내용은 녹음된 자료를 전사하여 분석하였다.
본 연구에서 밝혀진 결과는 다음과 같다.

첫째, 예비유아교사들의 과학교수에 대한 태도에서 대학에서 유아과학교육의 수강유무에 따른 태도의 총점에서는 차이가 나타나지 않았으나, 예비유아교사들의 유아과학교수의 태도에 따른 각 하위별 분석결과를 보면 대학에서 유아과학교육을 수강한 예비유아교사들은 과학활동으로 인해 교실이 소란스러워지거나 지저분해지는 것은 상관치 않겠다는 태도와 유아들에게 과학을 가르치기에는 너무 이르다는 인식과 유아들의 읽기, 쓰기 능력을 갖추기 전에는 과학을 가르치기 어렵다는 인식에 있어서 더 긍정적인 태도를 갖고 있는 것으로 나타났다.
반면에 유아과학교육을 수강하지 않은 예비유아교사들은 유아과학교수의 흥미 및 부담감, 유아들 앞에서 과학실험과정을 직접 시범 보이거나 과학활동을 위해 직접 동물이나 곤충을 다루는 활동을 하며 과학활동을 위해 교구를 쉽게 활용하려는 태도가 긍정적으로 나타났다.
또한 과학활동을 위해 교구나 장비를 준비하고 설치하는 일에 있어서 시간을 할애하려는 태도도 긍정적으로 나타났다.
그 외의 기타 하위 항목에서는 유의한 차이를 나타나지 않았다.

둘째, 지속적인 과학활동의 여부에 따른 조사에서는 전반적으로 거의 모든 항목에서 지속적으로 과학활동을 하고 있는 예비교사들의 태도가 긍정적인 것으로 나타났다.
특히, 예비유아교사의 과학교수에 대한 흥미 및 부담감에 대한 태도에서는 과학활동에 대한 두려움, 유아들의 과학적 탐색활동에 적극적으로 참여하려는 태도항목에서 유의한 차이가 있었으며, 직접적 조작에 의한 과학활동의 태도에서는 교구나 재료의 수집, 동물이나 곤충을 직접 다루는 항목에서 태도가 더 긍정적으로 나타났다.
또한 과학 활동의 준비에 대한 태도에서는 관련서적이나 활동자료집의 활용, 과학 아이디어나 논점토론 등에서 유의한 차이를 보였다.
이는 태도의 형성요인을 분석하는 상.하위집단의 선정기준에서도 상위집단이 지속적인 과학활동을 많이 하고 있는 예비유아교사들이 많이 포함(5명중 4명)되어 있음을 봐도 알 수 있다.

셋째, 유아과학교수에 대한 태도에 따른 과학교육에 대한 인식을 알아보기 위한 면접의 내용을 알아본 결과, 과학을 긍정적인 태도의 인식을 가진 예비유아교사(이하 상위집단으로 표기함)와 부정적인 태도의 인식을 가진 예비유아교사(이하 하위집단으로 표기함)에서 큰 차이를 보였다.
상위집단은 유년기의 과학의 경험에서 유아교육 현장 및 부모님을 통하여 다양한 활동을 하였지만, 하위집단은 거의 찾아 볼 수가 없었다.
대학이전의 직전교육인 초.중.고등학교에서의 과학교육에서는 두 집단 모두 암기 및 이론위주의 과학수업만을 기억하고 있었지만, 태도면 에서는 상위집단은 그 수업방식을 본인들이 맞춰 가기 위해 노력한 반면에 하위집단은 쉽게 포기하였다.
대학에서의 과학교육에 따른 태도의 인식에 관한 면접은 유아과학교육을 수강한 2학년에 의해서만 조사되었다. 유아과학교육을 수강한 후 상.하위집단 모두 과학교육에 대해 긍정적인 반응을 보였지만, 인식의 변화에는 크게 작용하지 않았다.
유아교육현장에서의 유아과학교육에 대한 이해의 정도는 상.하위 집단 모두 유아의 입장에서 과학을 이해하고 준비하려는 성향을 보였지만 정확한 현장에 대한 이해는 하지 못했다. 특히 통합적인 유아과학활동에 대한 개념정립이 아직까지 되어 있지 않았다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 유아과학교육과 교사 5
• 1) 유아과학교육의 개념 및 중요성 5
• 2) 교사의 역할 13
• 2. 예비유아교사의 과학교수에 대한 태도 16
• 1) 예비교사의 과학교수에 대한 태도 16
• 2) 예비교사의 과학교수에 대한 태도 형성요인 18
• Ⅲ. 연구 방법 23
• 1. 연구 대상 23
• 2. 연구 도구 24
• 3. 연구 절차 26
• 4. 자료 처리 27
• Ⅳ. 결과 및 해석 28
• 1. 예비유아교사의 과학교수에 대한 태도 28
• 2. 각 하위요인별 과학교수에 대한 태도 분석 결과 30
• 3. 과학교수에 대한 태도의 심층면접 분석 결과 44
• Ⅴ. 논의 및 결론 57
• 1. 요약 57
• 2. 논의 60
• 3. 결론 및 제언 66
• 참고문헌 69
• 영문초록 75
• 부록 78