초등 2학년 말 아동의 읽기능력

국문 초록 (Abstract)

학령기에 접어들면서 읽기는 학습의 대상이자 학습의 도구희서 사용된다. 그렇기 때문에 초기에 읽기에 어려움을 가질 아동을 선별해 내고조기 중재를 실시하지 않는다면 이후에 더 큰 어려움으로 진전될 가능성이 높다. 그래서 많은 연구들이 읽기능력을 정확히 파악하기 위해 평가해야 할 영역, 그리고 읽기발달과 관련된 요인에 대해 연구하고 있다.
연구문제는 다음과 같다.
1) 초등 2학년 아동의 읽기능력은 어떠한가 2) 읽기능력, 읽기관련능력, 언어능력 각각은 세 집단(상위, 중간, 하위)간에 유의한 차이가 있는가 3) 읽기 유창성, 기능어·내용어 읽기속도, 음운인식, 빠른 이름대기, 구문의미 이해능력은 읽기능력과 상관관계가 있는가 4) 언어에 기초한 읽기평가 결과와 표준화된 읽기검사 결과와 상관관계가 있는가
본 연구대상은 초등 2학년 말에 있는 312명을 대상으로 하였으며, 신체, 정서, 청력, 지능에 문제가 없는 아동이었다. 312명 중 선별검사를 통하여 42명(상위 90% 이상, 중간 45% 에서 55%, 하위 10%미만)을 선택하여 본 검사를 실시하였다.
선별검사에서는 의미낱말재인, 무의미낱말재인, 읽기 이해, 읽기 유창성을 평가하였고, 본 검사에서는 기능어·내용어 읽기속도, 음운인식, 빠른 이름대기 - 숫자·글자, 구문의미이해력 검사를 하였으며, 공식 검사는 BASA와 기초학습기능검사를 이용하였다.
연구결과를 요약하고 논의를 하면 다음과 같다.
첫째, 초등 2학년 말에 있는 아동들은 의미낱말재인에서는 87,23%, 무의미낱말재인에서는 77.94%의 정확도를 보였으며, 자소일치형낱말재인은 94.90%, 자소불일치형 낱말재인에서는 65.11%의 정확도를 보였다. 의미낱말재인과 무의미낱말재인, 자소일치형 낱말재인과 자소불일치형 낱말재인간에 유의한 차이가 있는지를 보기 위해 t 검정을 한 결과 의미낱말재인과 무의미낱말재인, 그리고 자소일치형과 자소불일치형간에 유의한 차이가 있었던 있었다. 이것으로 미루어 보아 초등 2학년 말에 있는 아동은 여전히 해독기술의 발달이 진행중인 상태이다. 초등 2학년 말에 있는 아동들은 무의미낱말재인과 자소불일치형 낱말재인에서 과도하게 알파벳 전략(alphabetic strategies)을 사용하여 읽었으며, 이것은 Chall의 단계1과 일치하는 것으로 보인다. 본 연구에서는 언급하지 않았으나 경기지역 초등 2학년 초 아동의 읽기능력을 보았던 윤성혜(2003)의 연구와 비교하였을 때, 경기 초등 2학년 초 아동의 낱말재인능력이 춘천 학기 말 아동의 낱말재인능력보다 우수한 것으로 나타났다. 본 연구에서는 윤성혜의 연구에서와 같은 평가 도구를 사용했기 때문에 검사도구와 관련한 차이에 대해서는 거의 가능성이 없다. 이것은 이후에 읽기능력에 대한 규준을 마련할 때 지역 규준이 요구된다는 것을 의미한다고 할 수 있겠다.
둘째, 읽기능력, 읽기관련능력, 언어능력 각각에서 세 집단(상위, 중간, 하위)간에 유의한 차이가 있었다. 본 검사 결과 내용어 읽기속도를 제외한 모든 검사 결과에서 하위집단은 중간집단이나 상위집단과 차이가 유의한 차이가 있었던 것으로 보아 본 검사도구는 읽기에 부진한 아동을 선별하는데 유용한 도구라 할 수 있다.
셋째, 기능어·내용어 읽기속도, 읽기 유창성, 음운인식, 빠른 이름대기-숫자·글자, 구문의미이해능력은 읽기능력과 상관관계가 있었다. 이것은 기능어·내용어 읽기속도, 덩이글 읽기속도, 음운인식, 구문의미이해능력이 읽기능력과 관련되었다는 대부분의 선행연구와 일치하였다. 빠른 이름대기능력은 Meyer ＆ Wood(1998)의 연구와는 일치하였으나, 경기지역 초등 2학년 초 아동의 읽기능력을 보았던 윤성혜의 연구 결과와는 일치하지 않았다. 이러한 것으로 보아 지역차가 있음을 알 수 있고, 본 연구를 통해 빠른 이름대기능력은 읽기와 관련이 있다고 있음을 알 수 있다.
넷째, 언어에 기초한 읽기평가 결과와 표준화된 읽기검사 결과와 상관관계가 있었다. 본 연구에서는 읽기능력을 평가하기 위해 현재까지 언어병리학 분야에서 사용되어 온 비표준화된 언어에 기초한 읽기평가를 사용하였으며, 이 평가도구가 읽기능력을 얼마나 잘 반영하는가에 대한 타당성을 보기 위해 표준화된 읽기평가 결과와 상관관계분석을 하였다. 또한 현재 기존의 검사가 낱말재인이나 문장 이해에 근거하고 있기 때문에 Goldworthy(2003)가 지적한 바와 같이 읽기평가에 있어 언어에 기초한 포괄적인 읽기평가가 요구된다.
더 나아가 이후의 연구에서는 읽기평가도구에 대한 타당성 검증과 읽기능력을 정확히 평가하기 위해 필요한 영역을 마련하고 그러한 영역을 평가하기 위한 검사도구의 개발이 요구된다. 또한 읽기장애를 조기에 발견하고 중재하기 위해서는 읽기발달에 대한 예측연구가 필요하다. 마지막으로 선행연구와 지역차가 나는 것으로 보아 읽기능력에 대한 지역규준이 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Upon entering school, reading is the target of learning and is also used as the tool of learning. So, if children at risk of having reading disability were not identified and intervened as early as possible, they may have further difficulty in reading and learning.
Many studies have examined reading related variables and assessment areas to understanding accurately. Therefore, this study investigated the reading ability of second-graders who become skillful at their decoding ability and begin to understand text.
The following are the specific research questions
(1) What stage is second-graders in reading development?
(2) Are there any differences between groups in the performance on the tests of reading abilities, reading related abilities, such as phonological awareness and rapid automatized naming(RAN), and linguistic ability?
(3) Are there any significant correlations between reading ability and fluency related tasks, such as passage reading and function·content word reading, Phonological awareness tasks, RAN of numbers and syllables (including letters) and language tests tapping syntaco-semantic abilities?
(4) Are there any significant correlations between the comprehensive language based reading assessment results and two standardized reading assessment results?
First, we screened 312children at the end of second grade who went through a normal development without any hearing, emotional, physical or neurological problems. As a result, the 42 (10 percent from each top, middle and bottom score) out of 312 children were finally selected for the experimental test.
For screening, we used reading tasks, such as word recognition, nonsense word recognition (word attack), text comprehension, and reading fluency. Following the screening, the comprehensive language based reading assessment was performed on each student: fluency related tasks, such as passage reading and function/content word reading, phonological awareness tasks, RAN of numbers, and syllables(including letters) as well as word decoding skills and text comprehension ability appropriate for 2nd graders. We also included language test tapping syntaco-semantic abilities, and two standardized reading assessment tools (BASA and KEDI - Individual Basic Learning Skill Test).
The results and discussions were as follows:
First, children at the end of the second-grade were still at the developmental stage of decoding skills, as illustrated in the facts that there were statistically significant differences between word recognition and nonsense word recognition and between grapheme-phoneme correspondent word readings and grapheme-phoneme non-correspondent word readings. Based upon these results, second graders seemed to be in the Chall's stage 1. They were increasing the reading fluency, but used excessive alphabetic strategies for nonsense words or grapheme-phoneme non-correspondent words.
Second, there were significant differences between groups in the performances on the test of reading abilities, reading related abilities, and linguistic abilities, As a result, every test except content word fluency had a major correlation on the poor reader group compared to the middle and good reader group.
Third, there are significant correlations between reading abilities and fluency related tasks, such as passage reading and function·content word reading, Phonological awareness tasks, RAN of numbers and syllables (including letters) and language tests tapping syntaco-semantic abilities. These results supported many previous research findings. For second graders, however, the relationship between RAN and reading ability was disproved (Yoon, 2003). This study proved the relationship between RAN and reading ability, and was confirmed for 2nd graders. Unlike Yoon, the subjects were recruited in Chuncheon for this study. Since we used the same assessment battery as Yoon, there might be least possibility for task related differences. Regional consideration is needed for further reading research.
Fourth, there are significant correlations between the comprehensive language based reading assessment results and two standardized reading assessment results.
This research utilized nonstandardized language based reading assessment tools in the field of speech pathology till present to evaluate the reading skills. It also provided the standardized reading assessment results and correlations that reflected the validity of reading skills. The comprehensive language based reading assessment materials are essential as Goldwarthy (2003) has stated because today's research is based on word recognition and sentence comprehension.
This study tested the basic validity on reading assessment based on language, as a result, the development of valid and reliable tools is necessary for it to become universal. The regional norm in reading ability is also needed due to the differences in the previous research findings.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 읽기 발달 = 4
• 2. 읽기관련요인 = 5
• 1) 읽기능력과 음운인식능력 = 5
• 2) 읽기능력과 빠른이름대기능력 = 8
• 3. 읽기능력과 언어능력 = 11
• 4. 언어병리학 분야에서의 읽기평가 = 13
• Ⅲ. 연구방법 = 16
• 1. 연구대상 = 16
• 2. 검사도구 = 17
• 1) 선별검사 = 17
• 2) 본검사 = 17
• 3) 검사절차 = 18
• 3. 자료의 통계처리 = 19
• Ⅳ. 결과 = 20
• Ⅴ. 결론 및 논의 = 29
• 참고문헌 = 33
• Abstract = 38
• 부록 = 42