초등학교 6학년의 개념 중심 맞춤형 음악 수업이 음악 인지 능력 향상에 미치는 영향 = The Effect of Differentiated Instruction for the Understanding Music Concepts in the 6th grade on the Improvement of Musical Cognition Competence

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 개념 중심 맞춤형 음악 수업이 음악 인지 능력 향상에 미치는 영향을 연구하는 데 있다. 이를 위해 생성적 학습 이론과 맞춤형 수업의 구성 요소를 접목하여 개념 중심 맞춤형 음악 수업이라는 새로운 프로그램을 개발하였다. 또한, 실제 학교 현장에서의 실현 가능성을 높이기 위해 수업 모형을 구안하여 이를 토대로 개념 중심 맞춤형 음악 수업을 설계 및 적용하였다. 본 연구의 효과성을 검증하기 위해 본 연구자가 재직 중인 Y 초등학교의 6학년의 두 개의 학급을 각각 실험집단과 통제집단으로 설정하였으며, 실험집단에는 개념 중심 맞춤형 음악 수업을 적용하고 통제집단에는 일반적인 음악 수업이 적용되었다. 수업 적용 전·후의 음악 인지 능력 변화도를 대응표본 t-검정을 통해 확인하였으며, 양적 연구의 한계를 보완하고 학습자의 다면적인 변화 양상을 살펴보기 위해 사후 인터뷰 내용과 학습 일기를 함께 분석하였다.
결국, 본 연구의 결과를 토대로 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 개념 중심 맞춤형 음악 수업이란 음악 교육의 목적을 음악과의 내적 목표인 음악 개념 이해에 두며, 학습자의 학습 준비도, 흥미, 학습 양식에 따라 다양한 음악적 경험을 제공하는 학습 방식이다. 제재곡을 중심으로 이루어지는 일반적인 음악 수업과 달리 음악 개념에 중점을 둔 맞춤형 학습이 학습자의 다양한 특성을 고려한 최적의 학습 환경을 제공할 수 있을뿐더러, 학습자의 학습 부담감을 완화하고 적절한 도전 의식과 자신감을 함양하게 한다.
둘째, 학습자의 실태와 학습적 요구를 토대로 생성적 학습 이론 기반의 개념 중심 맞춤형 음악 수업 프로그램을 설계할 수 있다. 음악 개념에 대한 학습 준비도 및 흥미 요소 등의 학습자 실태를 분석하여 학습적 요구를 파악하였으며, 보드만의 생성적 학습 이론과 맞춤형 수업의 구성 요소를 접목하여 개념 중심 맞춤형 음악 수업 모형을 개발하였다. 개념 중심 맞춤형 음악 수업 모형은 4단계로 구성되어 있으며, 감각적 감지–음악 개념의 탐색–음악 개념의 적용–내면화의 학습 단계를 거쳐 음악 개념을 형성하도록 한다. 개념 중심 맞춤형 음악 수업 프로그램은 학교 현장에서의 실효성을 높이고, 수업 프로그램의 일관성 및 체계성을 확보할 수 있게 할 것이다.
셋째, 개념 중심 맞춤형 음악 수업은 음악 인지 능력 향상에 효과적이다. 일반적인 음악 수업에 비해 개념 중심 맞춤형 음악 수업이 음악 인지 능력 향상에 도움이 되며, 더불어 상위집단보다는 하위집단에서 그 효과가 더욱 두드러지게 나타났다고 할 수 있다. 실험집단과 통제집단에 사전·사후 음악 인지 능력 검사를 실시하여 대응표본 t-검정을 실시한 결과, 실험집단의 경우, 전체 검사, 가락인지 검사, 조성인지 검사에서 통계적으로 유의미한 결과를 보였으며, 리듬인지 검사의 경우 유의미한 변화는 없었다. 이에 반해, 통제집단의 경우 전체 검사, 리듬인지 검사, 가락인지 검사, 조성인지 검사의 전 영역에서 통계적으로 유의미한 변화를 보여주지 못했다. 또한, 학습 준비도에 따라 실험집단을 상·하위집단으로 나누어 분석해본 결과 상위집단보다는 하위집단에서 그 효과가 더욱 두드러졌으며, 통계적으로 유의미한 변화가 없었던 리듬인지 검사의 경우 하위집단에서는 유의미한 변화를 보였다.
본 연구를 통해 음악 교과에서의 맞춤형 수업 프로그램에 대한 논의와 연구가 활발히 이루어지길 바라며, 리듬, 가락, 화성 개념 외의 다양한 음악 개념에 적용된 연구 사례가 많아지길 기대한다. 또한, 개념 중심 맞춤형 음악 수업의 효과를 다면적으로 파악할 수 있도록 음악 인지 능력 검사 외의 다양한 검사 도구를 활용한 후속 연구가 이루어지길 제언한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the effect of differentiated instruction for understanding music concepts in the sixth-grade on the improvement of musical cognition competence. To accomplish this, a new program named 'Differentiated Instruction for Understanding Music Concepts' was developed by incorporating components of the differentiated instruction theory and generative music approach. To increase the feasibility of implementing this program in actual school settings, a lesson model was devised and applied differentiated instruction for understanding music concepts based on it. To verify the effectiveness of this study, the researcher selected two classes of sixth-grade students at Y Elementary School, where the researcher is employed, and assigned them as the experimental group and control group respectively. The differentiated instruction for understanding music concepts were applied to the experimental group, while the control group received general music classes. The changes in musical cognitive abilities before and after the application of the classes were verified using a paired-sample t-test. To complement the limitations of quantitative research and examine the multidimensional changes of the learners, post-interviews and learning diaries were analyzed together.
In summary, the conclusion drawn based on the results of this study are as follows.
First, the definition of differentiated instruction for understanding music concepts refers to a learning approach in music education that places the objective of education on the internal goal of understanding music concepts. This approach offers diverse musical experiences to learners based on their Readiness, Interest, and Learning profile. In contrast to general music classes that typically focus on musical pieces in textbook, differentiated instruction for understanding music concepts provides learners with an optimum learning environment that considers their various characteristics. This approach not only helps for learners to relieve the burden of learning but also fosters appropriate challenge and confidence.
Second, the differentiated instruction program for understanding music concepts can be designed by combining Boardman's generative learning theory and the components of differentiated instruction. Through the stages of sensory detection, exploration of music concepts, application of music concepts, and internalization, learners are guided to form music concepts. The differentiated instruction program for understanding music concepts will enhance practicality in school settings and ensure the consistency and organization of the curriculum.
Third, differentiated instruction for understanding music concepts had a positive impact on the development of musical cognition competence. It can be said that concept-centered customized music classes are more beneficial for the development of musical cognitive abilities compared to general music classes, and furthermore, the effect was more pronounced in the lower subgroup than in the upper subgroup. Pre-test and post-tests were conducted on musical cognition competencies for both the experimental and control groups. Paired-sample t-tests were performed to analyze the results. For the experimental group, statistically significant results were found in the overall musical cognition competences test, cognition subtest for melodic lines and cognition subtest for tonal, but no significant change was observed in the cognition subtest for rhythm. In contrast, the control group did not show any statistically significant changes in any of the areas tested, including overall musical cognition competences test, the cognition subtest for rhythm, cognition subtest for melodic lines and cognition subtest for tonal. Furthermore, when the experimental group was analyzed by dividing it into upper and lower subgroups based on their readiness, the effect was more pronounced in the lower subgroup than in the upper subgroup. For the cognition subtest for rhythm, where there was no statistically significant change, a significant change was observed in the lower subgroup.
Through this study, it is hoped that it will be a stimulus for discussions and research on differentiated instruction in music education and also for an increase in research on the application of differentiated instruction for understanding music concepts to various music concepts beyond rhythm, melody, and harmony. Moreover, this study suggests that future studies should utilize various assessment tools beyond test of music cognition to comprehensively evaluate the effects of differentiated instruction for understanding music concepts.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 연구의 제한점 5
• 4. 선행연구 분석 6
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 1. 개념 중심 음악 수업 13
• 2. 맞춤형 음악 수업 30
• 3. 음악 인지 능력 38
• Ⅲ. 연구 방법 42
• 1. 연구 대상 42
• 2. 연구 절차 42
• 3. 연구 설계 및 검사 도구 43
• Ⅳ. 개념 중심 맞춤형 음악 수업 48
• 1. 개념 중심 맞춤형 음악 수업 48
• 2. 개념 중심 맞춤형 음악 수업 모형 51
• Ⅴ. 개념 중심 맞춤형 음악 수업의 설계 및 실제 56
• 1. 개념 중심 맞춤형 음악 수업의 설계 56
• 2. 개념 중심 맞춤형 음악 수업의 실제 66
• Ⅵ. 연구 결과 및 분석 81
• 1. 사전·사후 검사 결과 분석 81
• 2. 사후 인터뷰 및 학습 일기 분석 87
• Ⅶ. 결론 및 제언 97
• 참고문헌 101
• ABSTRACT 106
• 부록 110