제6차 유치원교육과정에 대한 교사의 관심과 실행에 관한 연구 : 강원지역을 중심으로 = (A) Study on teachers' concern and use of the sixth national kindergarten curriculum : based on Gangwon province

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 제6차 유치원 교육과정에 대한 유치원교사의 관심과 실행은 어떠한지, 그리고 제6차 유치원 교육과정 관심과 실행은 교사의 배경변인에 따라 차이가 있는지를 알아보고자 하는데 그 목적이 있다.
위와 같은 목적에 따라 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
1. 제6차 유치원 교육과정에 대한 유치원교사의 관심은 어떠한가?
1-1. 제6차 유치원 교육과정에 대한 유치원교사의 관심은 교사의 배경변인에 따라 차이가 있는가?
2. 제6차 유치원 교육과정에 대한 유치원교사의 실행은 어떠한가?
2-1. 제6차 유치원 교육과정에 대한 유치원교사의 실행은 교사의 배경변인에 따라 차이가 있는가?
연구방법은 강원지역 소재 공·사립유치원에 근무하는 교사 284명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 연구에 사용한 도구는 제6차 유치원 교육과정에 대한 교사의 관심과 실행을 알아보기 위한 질문지이다. 먼저, 제6차 유치원 교육과정에 대한 관심을 알아보기 위한 질문지는 Texas대학의 교사교육연구센터(R&D Center for Teacher Education)에서 개발된 것으로 국내에서 박주상(1994), 부성숙(1999)이 사용했던 ‘관심도 측정 질문지’를 수정·보완하여 사용하였고, 제6차 유치원 교육과정에 대한 실행을 알아보기 위한 질문지는 Moore, Wideman, Dilling(1984)이 개발한 것으로 역시 박주상(1994), 부성숙(1999)이 사용했던 ‘활용수준 측정 질문지’를 기초로 제6차 유치원 교육과정에 적합하도록 내용을 재구성하여 사용하였다. 수집된 자료의 처리에 있어서 교육과정 관심 은 빈도, 백분율을 산출하였고, 배경 변인간 차이를 보기 위해서는 검정을 실시하였다. 교육과정 실행은 문항간 빈도, 백분율, 평균을 산출하였으며, 배경 변인간 차이를 보기 위해서는 경력과 학력 변인은 분산분석법, 근무기관 유형은 student's T-test를 실시하였다. 배경변인에 따라 차이를 나타내는 집단을 알아보기 위하여 Duncan 사후검정을 실시하였으며, 이상의 모든 자료분석은 통계적 분석용 패키지 SAS 8.01e version을 사용하였다.
연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 제6차 유치원 교육과정에 대한 교사의 관심은 무관심을 나타내는 0단계에 47.54% 135명의 가장 많은 교사가 속한 것으로 나타나 유치원교사의 교육과정 관심은 무관심으로 분석되었다. 유치원 교사들의 관심은 정보적 관심을 나타내는 1단계에 79명 27.82%, 개인적 관심인 2단계는 32명 11.27%, 운영적 관심인 3단계는 19명 6.69%, 결과적 관심인 4단계에는 단 1명의 교사가 관심을 보여 0.35%, 협력적 관심인 5단계는 3명 1.06%, 대안적 관심을 나타내는 6단계는 15명 5.28%로 나타났다.
교사의 배경변인에 따른 교육과정 관심의 차이를 살펴본 결과, 교사의 경력과 학력에 따라 교사의 교육과정 관심은 차이가 없는 것으로 나타나 경력과 학력 변인은 교육과정 관심과 관계가 없는 변인으로 밝혀졌으며, 교사의 근무기관 유형에 따라 교사의 교육과정 관심은 차이가 있는 것으로 나타나 근무기관 유형은 교육과정 관심과 관계가 있는 변인으로 밝혀졌다.
둘째, 제6차 유치원 교육과정에 대한 교사의 실행은 교육과정 구성영역인 이론적 근거 및 성격 3.61, 교육목표 3.65, 교육내용 3.75, 교수·학습방법 3.79, 교육환경 및 자료 3.69, 교육평가 3.57로 나타났다. 교육과정 구성영역별 평균이 모두 3.50 이상으로 나타났고, 문항간 빈도와 백분율 분석을 참고한 결과 유치원교사들은 제6차 유치원 교육과정을 익숙하게 실행하는 것으로 분석되었다.
교사의 배경변인에 따른 교육과정 실행의 차이를 살펴본 결과, 교사의 학력에 따라 교육과정 실행의 차이는 없는 것으로 나타나 학력은 교육과정 실행에 영향을 미치지 않는 변인으로 밝혀졌으며, 경력과 근무기관 유형에 따라서는 교육과정 실행의 차이가 나타나 경력과 근무기관 유형은 교육과정 실행에 영향을 미치는 변인으로 밝혀졌다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study were to investigate kindergarten teachers' concern and use of the sixth national kindergarten curriculum and to analyze the differences of the concern and use according to teachers' background variables.
For the purposes, following research questions were addressed:
1. How concerned are kindergarten teachers of the sixth national kindergarten curriculum?
1-1. Is there any difference of kindergarten teachers' concern of the sixth national kindergarten curriculum according to teachers' background variables?
2. How do kindergarten teachers use the sixth national kindergarten curriculum?
2-1. Is there any difference of kindergarten teachers' use of the sixth national kindergarten curriculum according to teachers' background variables?
Survey research was administered to 284 teachers of public and private kindergartens located in Gangwon. Instrument used in this study was questionnaires measuring kindergarten teachers' concern and use of the sixth national kindergarten curriculum. The questionnaire for the concern of the sixth national kindergarten curriculum was a revised 'Questionnaire for Concern Stage,' which was developed by R&D Center for Teacher Education of the University of Texas and used by Park (1994) and Boo (1999) in Korea. And the questionnaire for the use of the sixth national kindergarten curriculum was also a reconstructed 'Questionnaire for Use Stage,' which was developed by Moore et al. (1984) and used by Park (1994) and Boo (1999) in Korea. To analyze teachers' concern of national kindergarten curriculum, frequency, percentile, and test were used; to analyze teachers' use of national kindergarten curriculum, frequency among items, percentile, mean, one-way ANOVA, and student's t-test were used; and to analyze the group differences according to teachers' background, Duncan post-hoc test was used. All these analyses were executed by SAS Version 8.01e.
Findings were as follows:
First, 135 (47.54%) kindergarten teachers showed nonconcern (0 stage) of the sixth national kindergarten curriculum, which indicated that many kindergarten teachers are not concerned of the sixth national kindergarten curriculum. More specifically, 27.82% kindergarten teachers showed informational concern (1st stage), 11.27% kindergarten teachers showed personal concern (2nd stage), 6.69% kindergarten teachers showed managerial concern (3rd stage), only one (0.35%) kindergarten teachers showed consequential concern (4th stage), 1.06% kindergarten teachers showed collaborative concern (1st stage), and 5.28% kindergarten teachers showed refocusing concern (1st stage).
With regard to the differences of teachers' concern of national curriculum, no significant differences were found according to teachers' career experience and educational level. However, there was significant difference according to kindergarten type, which meant that kindergarten type might be related to kindergarten teachers' concern of national curriculum.
Second, in case of kindergarten teachers' use of the sixth national kindergarten curriculum, means of all items were more than 3.50. Specific item means were as follows: rationale and characteristics was 3.61, educational objective was 3.65, educational contents was 3.75, teaching and learning methods was 3.79, educational environment and material was 3.69, and educational evaluation was 3.57. Frequency among items and percentile also revealed that kindergarten teachers were well accustomed to using the sixth national kindergarten curriculum. Additionally, the best used area of the sixth national kindergarten curriculum was teaching learning methods, conversely, the least used area of the sixth national kindergarten curriculum was educational evaluation.
With regard to the differences of teachers' use of national curriculum, no significant difference was found according to teachers' educational level. However, there were significant differences according to teachers' career experience and kindergarten type, which meant that teachers' career experience and kindergarten type might affect kindergarten teachers' use of national curriculum.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 논문요약 = iv
• I. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 3
• C. 용어의 정의 = 4
• D. 연구의 제한점 = 5
• I. 이론적 배경 = 6
• A. 국가수준 유치원 교육과정 = 6
• 1. 교육과정의 수준별 개념 모형 = 6
• 2. 국가수준 유치원 교육과정의 성격 = 9
• 3. 제6차 유치원 교육과정 = 10
• B. 교육과정 실행 = 15
• 1. 교육과정 실행 = 15
• 2. 교육과정 실행과 교사 = 17
• C. 관심에 기초한 교육과정 실행 모형(Concerns Based Adoption Model) = 20
• 1. 교육과정에 대한 관심단계 = 21
• 2. 교육과정 실행수준 = 26
• II. 연구방법 = 29
• A. 연구대상 = 29
• B. 연구도구 = 30
• C. 연구절차 = 32
• D. 자료분석 = 33
• III. 연구 결과 및 해석 = 35
• A. 유치원교사의 제6차 유치원 교육과정 관심 = 35
• 1. 유치원교사의 제6차 유치원 교육과정 관심 분석 = 35
• 2. 교사의 배경 변인에 따른 제6차 유치원 교육과정 관심의 차이 = 36
• B. 유치원 교사의 제6차 유치원 교육과정 실행 = 39
• 1. 유치원교사의 제6차 유치원 교육과정 실행 분석 = 39
• 2. 교사의 배경변인에 따른 제6차 유치원 교육과정 실행의 차이 = 42
• IV. 논의 및 결론 = 46
• A. 논의 = 46
• B. 결론 및 제언 = 52
• 참고문헌 = 55
• ABSTRACT = 61
• 부록 = 66