敎師의 指導性과 學級의 授業環境과의 關係에 관한 硏究 = A Study on the Relationship between Teacher's Leadership and Classroom Environment

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 학생들이 지각한 교사의 지도성이 수업환경의 조성에 영향을 줄 것이라는 가정 하에 교사의 지도성과 수업환경 사이의 상호관계를 구명하며, 어떤 유형의 지도성이 긍정적인 수업환경 조성에 효과적인지를 밝히는데 목적을 두었다.
연구 방법은 이론적 고찰을 위한 문헌 연구와 경험적 연구를 위한 조사연구를 실시하였다. 조사연구를 위한 측정도구로는 지도자 행동 기술 질문지(LBDQ)와 개별 학급의 수업환경 질문지(ICEQ)를 사용하였다. 자료수집 방법은 유층화 무선표집 방법을 적용하여, 대전시내 일반계 고등학교의 학생 920명을 대상으로 질문지를 배부하여 이 가운데 905부의 질문지를 통계자료로 사용하였다. 자료처리는 SPSS 8.0프로그램을 활용했는데, 평균·표준편차·t(F) 검증·Pearson 상관계수·Scheffe' 검증·x²등의 통계적 기법을 적용하였다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
우선, 교사의 지도성에 대한 학생의 지각은 다음과 같다.
첫째, 교사의 지도성 행위에 대한 지각은 배려성 차원보다는 과업주도성 차원이 높게 나타났다. 배경 특성에 따른 지각 차이를 보면, 교사의 지도성 행위 중 과업주도성 차원에 대해서는 여학교의 학생들이 더 높게 지각하고 있으며, 사회가 교사가 과학과 교사에 비해 수학과 교사가 과학과 교사보다 높게 지각되고 있다. 배려성 차원에 대해서는 사회과 교사가 수학과 교사보다 사회과 교사가 영어과 교사보다 높게 지각되었다.
둘째, 교사의 지도성 유형별로 살펴보면 효능형·비효능형·인화형·과업형 순으로 지각하였다. 배경 특성에 따른 지각 차이를 보면, 국어·수학·사회과 교사에 대해서는 효능형, 과학교사에 대해서는 인화형, 영어교사에 대해서는 비효능형이라고 지각하는 비율이 가장 높았으며, 남학교와 남녀 공학 학교에서는 효능형으로 여학교에서는 과업형으로 지각하는 비율이 가장 높았다.
다음으로 수업환경에 대한 학생의 지각은 다음과 같다.
첫째, 수업환경에 대한 지각은 독립성·분화성·참여성·인격화·탐구성의 순으로 나타났다.
둘째, 배경 특성에 따른 지각 차이를 보면, 수업환경 중 인격화 변인에 대해서는 남학생이 여학생보다, 남학교와 남녀공학의 학생이 여학교 학생보다 높게 지각하였다. 참여성에 변인에 대해서는 2학년과 3학년보다 1학년 학생이, 여학생보다 남학생이 높게 지각하였다. 독립성 변인에 대해서는 1학년 학생이 3학년 학생보다, 여학교의 학생이 남녀공학의 학생보다 높게 지각하였다. 또한 탐구성 변인에 대해서는 1학년 학생이 2학년과 3학년 학생보다 높게 지각하였고, 수학·영어 수업보다 국어과 수업에서 높게 지각되었다.
마지막으로 교사의 지도성과 수업환경과의 관계는 다음과 같다.
첫째, 교사의 지도성과 수업환경의 관계를 보면, 교사의 지도성 중 과업주도성은 수업환경의 하위변인 중에서 독립성(r=.331)을 제외하고는 다른 변인들과 r=.135에서 r=.157로 아주 낮은 상관을 갖고 있는 것으로 나타났다. 교사의 지도성 중 배려성은 수업환경의 하위 변인과 r=.135에서 r=.569의 상관이 있는데, 그 중에서 배려성과 인격화 변인간에는 r=.569의 상관이 있으므로 두 변인간의 관계는 비교적 높다.
둘째, 교사의 지도성 유형에 따른 수업환경의 지각 정도를 보면, 수업환경의 하위 변인들을 긍정적으로 지각한 정도는 효능형·인화형·과업형·비효능형의 순으로 나타났으며, 인화형으로 지각한 집단과 과업형으로 지각한 집단만을 비교해보면 독립성을 제외한 모든 항목에서 인화형으로 지각한 집단이 높았다. 그리고 수업환경의 하위 변인 중에서 독립성을 가장 높게, 탐구성을 가장 낮게 지각하였다.
셋째, 교사의 지도성 유형에 따른 수업환경의 지각의 차이를 보면, 교사의 지도성을 효능형으로 지각한 집단이 과업형이나 비효능형으로 지각한 집단보다 수업환경의 모든 하위 변인에 대해 가장 긍정적으로 지각하였으며 인화형으로 지각한 집단도 과업형이나 비효능형으로 지각한 집단보다 긍정적으로 지각하였다. 그리고 비효능형으로 지각한 집단은 수업환경의 모든 하위 변인에 대해 가장 부정적으로 지각하였다.
이상의 연구 결과를 통하여 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 학생들은 교사의 지도성 중 배려성 차원보다는 과업주도성 차원을 높게 지각하고 있으며, 교사의 지도성 유형을 기준으로 볼 때도 효능형이 가장 많게 지각되었지만 그 비율이 30%정도에 머무른 것으로 보아 교사들은 학생들의 학업성취나 대학 진학 등 과업을 강조하는 지도성을 발휘 한다고 할 수 있다.
둘째, 학생들이 수업환경의 하위 변인 중에서 독립성을 가장 높게 지각하고, 탐구성을 가장 낮게 지각하는 것으로 보아 현실적으로 고등학교에서 교사중심의 주입식 교육이 주로 이루어지고 있다고 볼 수 있다. 이것으로 보아 학습자 중심의 수업·자기 주도적 학습·탐구학습 등을 강조하는 교수학습활동의 개선을 위한 일련의 조치들이 보다 실효성 있게 추진되어야함을 시사해 준다.
그리고 배경 특성에 따른 차이 검증의 결과, 학년이 올라갈수록 참여성과 독립성·탐구성 변인에 대한 지각이 낮아지는 것으로 나타나고 있는데 이의 시정을 위해 관심을 가져야 한다.
셋째, 일반적으로 학교 현장에서는 과업지향적이고 권위적이며 엄격한 교사가 학생들의 학업성적을 높게 하고 좋은 수업분위기를 조성한다는 믿음이 있으나, 본 연구 결과를 보면 과업주도성보다는 배려성이 긍정적인 학습환경 조성과 높은 상관이 있는 것으로 나타났다. 이것으로 보아 긍정적인 수업환경을 조성하기 위해서 교사가 과업주도성보다는 배려성의 지도성을 발휘해야 한다고 본다.
넷째, 교사의 지도성을 효능형이라고 지각한 집단은 수업환경의 모든 하위 변인에 대해 긍정적으로 지각하였으며, 비효능형으로 지각한 집단은 수업환경을 부정적으로 지각한 것으로 보아 효능적 지도성을 발휘하는 교사가 다른 유형의 교사보다 긍정적인 수업환경을 조성한다고 할 수 있다. 이는 긍정적인 수업환경의 조성을 위해서는 교사들의 효능적 지도성을 발휘해야 하며 따라서 바람직한 수업환경의 조성과정에서 교사들의 배려성은 필요조건은 될지언정 충분조건은 될 수 없다는 것을 의미한다. 요컨대, 학생들과의 관계에서 배려성을 중시하되 과업주도성도 함께 강조해야함을 시사해준다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A. The Purpose of the Study
This study has two purposes with the premise that teachers' leadership would act on classroom environment. One is to identify the correlations between teachers' leadership and classroom environment, and the other is to find out which type of leadership is more effective.
B. The Method of the Study
Literature review and experiential survey method were used for this study. A few kinds of theories on leadership and classroom environment as well as the trends of researches were included in this review of the literature. For the experiential survey, two kinds of questionnaires were used as measuring instruments. They were LBDQ(Leader Behavior Description Questionnaire) and ICEQ(Individualized Classroom Environment Questionnaire). And 920 students in academic high schools at Taejon Metropolitan City were selected by the stratified sampling method and were responded by them. Their responses were used as important data for this study. All the responded data were processed and verified by SPSS 8.0 with the statistic methods of Standard Deviation, t(F)-test, Pearson Correlation Coefficient, Scheffe test and X².
C. The Results of the Study
The results were summarized as follows;
1. Teachers prefer to excercise task-oriented leadership than consideration-oriented leadership.
2. In teachers' leadership styles, the effective one is most in number, and then non-effective, balanced and task-oriented in order.
3. In classroom environments, independence is most in number, and then differentiation, participation, personalization and investigation in order.
4. In the relation between teacher's leadership and classroom environment, task-oriented leadership has low correlation(r=.135 to r=.157). And consideration-oriented leadership has the correlation of r=.135 to r=.569 to classroom environment. Especially personalization has relatively high correlations.
5. In classroom environments classified by teachers' leadership style, the group which considers the teacher's leadership style as the effective one is more positive than any other ones. And the balanced style is more positive than task-oriented one.
6. In classroom environments classified by teachers' leadership style, the group which considers the teacher's leadership as the effective one accepts the sub-factors most positively. And the group which considers the teachers' leadership as the balanced one is more positive to classroom environments than the any other ones. In contrast, the group which considers the teacher's leadership as non-effective one accepts all the sub-factors most negatively.
D. The Conclusions First, students perceive their teachers' leaderships as more task-oriented than as consideration. It means that teachers exert their leadership which is concentrated on tasks such as academic accomplishments and admissions to colleges.
Second, students perceive independence as most highly among the sub-factors of classroom environment, but do investigation of them as most low. It means that cramming is still virtually a main teaching method, and suggests that a chain of actions for improvement of learning and teaching activities should be changed to new teaching methods such as student self-initiative learning, inquiry learning and so on.
Third, the consideration-oriented style has higher correlation to classroom environment than the task-oriented one. It shows that teachers should use more the consideration-oriented leadership than the task-oriented one.
Fourth, the group which considers the teachers' leadership as the effective is more positive to classroom environment than any other ones. And the group perceives as non-effective type is more negative to classroom environment. It means that the effective teachers' leadership style is more helpful to make positive classroom environment than any other leaderships, that teachers should exercise effective leadership, and that teacher's consideration is necessary in making desirable classroom environment but not enough.
In short, it suggests that teachers should make much of consideration with task orientation for their students.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문 요약
• I. 緖論 = 1
• A. 問題의 提起 = 1
• B. 硏究의 目的 및 意義 = 4
• C. 本 硏究의 制限點 = 5
• D. 用語의 定義 = 5
• II. 理論的 背景 = 7
• A. 敎師의 指導性에 관한 理論 = 7
• B. 授業環境에 관한 理論 = 24
• C. 敎師의 指導性과 學級의 授業環境의 關係 = 33
• III. 硏究의 方法 = 37
• A. 硏究의 對象 = 37
• B. 測定 道具 = 37
• C. 資料의 處理 = 39
• IV. 硏究의 結果 및 解釋 = 41
• A. 敎師의 指導性의 一般的 傾向과 下位集團 間의 差 = 41
• B. 授業環境의 一般的 傾向과 下位集團 間의 差 = 45
• C. 敎師의 指導性과 授業環境과의 關係 = 49
• V. 要約·結論 및 提言 = 53
• A. 要約 = 53
• B. 結論 = 56
• C. 提言 = 57
• 참고문헌
• ABSTRACT
• 부록