자유학기제의 예술 활동을 통한 진로탐색 연구 : 비닐을 활용한 설치미술을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

최근의 교육혁신은 OECD를 중심으로 협동능력, 의사소통능력 등 21세기 인재가 갖추어야 할 핵심역량 함양을 위한 것으로 강조되고 있다.
이미 여러 나라에서는 청소년이 새로운 환경에 적응하고, 적성과 소질에 맞는 진로를 탐색할 수 있는 계기를 제공하기 위해 자유학기제와 비슷한 제도를 운영하고 있다. 아일랜드의 전환학년제, 영국의 갭이어(Gap Year), 스웨덴의 직업교육이 대표적이다. 우리나라도 학생들이 미래 역량을 함양할 수 있도록 창의적 체험활동, 학교 스포츠클럽 활동 등을 도입했으나 여전히 흥미, 자신감 및 행복지수가 낮은 상황이다. 또한 초등학생에 비해 중학생들의 장래희망이 ‘없다’는 비율이 급증하는 등 학생들의 꿈과 끼를 키우기 위한 교육으로 전환이 필요한 시점이다.
이런 시점에서 초·중등 교육을 학생들의 꿈과 끼를 키우는 행복교육으로 변화시키는 전환점을 마련하기 위해 2016년부터 자유학기제를 모든 중학교에서 시행하게 되었다. 자유학기제는 중학교 과정 중 한 학기동안 학생들이 시험 부담에서 벗어나 꿈과 끼를 찾을 수 있도록 토론·실습 등 학생 참여 수업으로 개선하고, 진로탐색 활동 등의 다양한 체험활동이 가능하도록 교육과정을 유연하게 운영하는 제도이다. 오전에는 기본교과 수업을 진행하고, 오후에는 동아리 활동, 예술·체육활동, 진로 프로그램, 학생선택프로그램 등을 진행한다.
본 논문에서는 자유학기제 예술·체육활동의 미술 수업에서 설치미술 수업을 설계하고, 실시하여 설치미술을 활용해 진로탐색과 자기이해가 어떻게 이루어지는지 알아보고자 한다.
사전 설문을 통해 학생들은 진로와 관련된 미술수업을 받은 적이 대부분 없었으며, 설치미술의 개념을 모르고, 설치미술 수업을 접해본 적이 없다는 것을 알았다. 또한, 수업 후 설문조사를 실시하여 본 수업이 진로고민과 자기이해에 어떤 영향을 주었는지 조사했다. 그 결과 미래직업탐색빙고를 통해 학생들은 새로운 직업과 그 직업이 하는 일을 알게 되었고, 현재의 나, 미래의 나 활동지를 통해 자신과 자신의 미래에 대해 생각하고, 꿈을 이루기 위해 구체적으로 어떤 노력을 해야 할지 고민해보는 시간을 가졌다는 것을 알 수 있었다.
2018년부터 자유학기제가 자유학년제로 확대되어 1500여개의 중학교에서 실시된다. 이를 위해 더 다양한 예술 활동 프로그램과 인프라를 구축해야 할 것이다.
앞으로는 지금보다 직업세계가 빠르게 변화하고 더 세분화될 것이다. 이런 변화에 맞춰 청소년들의 적성과 흥미에 맞는 직업탐색의 기회를 제공하는 다양한 진로교육이 시도돼야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Recent educational innovation centered by the OECD is being emphasized for cultivating core capabilities such as cooperation capability, communication capability etc. of 21st century talented people. Other countries are already running similar systems like Free Learning Semester(FLS) to offer an opportunity to adapt to a new environment and search for a career for adolescents’ appropriate aptitude and talent. For instance, there is a Transition Year in Ireland, Gap Year in UK, Vocational Education in Sweden. Our country also introduced a creative experience, school sports club activities to foster potential capabilities of students, but their interest, confidence and happiness levels are still low.
And also, the rate of the middle school students who don’t have dreams drastically increased compared to elementary school students, so it’s time to switch the educational paradigm to increase their dreams and talents. In this situation, FLS was introduced from 2016 in every middle school to provide a turning point that changes the first and secondary school education to the happiness education which increases students dreams and talents. FLS reforms the lecture by encouraging students’ participation in discussion and practice, to help students find their dreams and talents without exam pressure during one semester in middle school. FLS is a system running the curriculum with flexibility to let students experience various activities such as career search. Their progress basic subject classes in the morning. And in the afternoon, club activity, art sports activity, career program and chosen activity. This article aims to design and execute an Installation Art Class in FLS, and find out how Career Search and Self-Understanding form by practicing Installation Art.
As a result of pre-survey, students mostly had not received art class related career, did not know the concept of the installation art, and had never heard about installation art class. After the class, the survey was conducted, which found out how this class influenced their concerns about career paths and self-understanding. In consequence, students recognized new job information through future occupation search bingo, and thought about themselves, their future through the activity sheet; Me Now My Future. Also, they had time to contemplate what kind of effort they should do specifically to realize their dream.
FLS will be expanded to Free Learning Year from 2018, and introduced to 1500 middle schools. So, various art activity programs and infra-structure should be created.
The occupation field is going to change more rapidly and be subdivided more than before. Keeping up this, a various career education to provide the career search opportunity which is proper to adolescents’ aptitude and interest should be suggested.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 …………………………………………………………………………………… i
• 목 차 ………………………………………………………………………………… iii
• 표 목 차 ………………………………………………………………………………… v
• 그림목차 ………………………………………………………………………………… vi
• 1. 서 론 ……………………………………………………………………………… 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 …………………………………………………………… 1
• 1.2. 연구내용 및 방법 …………………………………………………………………… 2
• 2. 청소년기와 자유학기제 ……………………………………………………… 4
• 2.1. 청소년기의 자기이해와 진로탐색 ……………………………………………… 4
• 2.1.1. 자기이해 ………………………………………………………………………… 4
• 2.1.2. 청소년기의 진로탐색 ………………………………………………………… 5
• 2.2. 자유학기제의 목적 ………………………………………………………………… 8
• 2.3. 자유학기제 운영 …………………………………………………………………… 9
• 2.3.1. 공통과정 ………………………………………………………………………… 9
• 2.3.2. 자율과정 ………………………………………………………………………… 12
• 2.4. 자유학기제 중 미술활동 사례 …………………………………………………… 14
• 2.4.1. 충청북도 매괴여자중학교 <아·다·지·오 내마음 알아쥬!> ……………… 14
• 2.4.2. 경상북도 문경서중학교 <미술가가 된 수학자> ………………………… 15
• 2.4.3. 대전광역시 어은중학교 < 역사와 보테니컬 아트의 절묘한 만남> …… 15
• 2.4.4. 한국교육개발원 <협동학습을 통한 배 만들기> ………………………… 16
• 2.4.5 경상북도 교육청 <업사이클링으로 예술가 되기> ……………………… 17
• 3. 자유학기제 설치미술 활동의 설계와 실제 ………………………… 18
• 3.1. 미술교육에서 설치미술 ………………………………………………………… 18
• 3.1.1. 설치미술의 개념 ……………………………………………………………… 18
• 3.1.2. 설치미술의 교육적 의의 …………………………………………………… 19
• 3.2. 자유학기제 예술 활동 설치미술 프로그램 학습 계획 ……………………… 20
• 3.2.1. 설치미술 프로그램 개요 …………………………………………………… 23
• 3.2.2. 교수학습지도안 ……………………………………………………………… 24
• 3.3. 수업 적용 결과 분석 …………………………………………………………… 40
• 3.3.1. 설치미술 프로그램 수업 및 결과물 분석 ………………………………… 40
• 3.3.2. 설문 결과 분석 ……………………………………………………………… 61
• 3.3.3. 한계점 분석 …………………………………………………………………… 63
• 4. 결론 및 제언 ……………………………………………………………………… 65
• 참고문헌 …………………………………………………………………………………… 67
• Abstract ……………………………………………………………………………………· 69