Creating communication through process drama based on content literary texts in a primary EFL setting : 이지현 = 내용중심 문학텍스트 기반 과정극을 통한 초등 영어 학습자의 의사소통능력 개발

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the implementation of process drama in an English as foreign language setting. Participants of this study, 24 primary school children, were instructed to create process drama based on reading of content literary texts.

To attain the aforementioned objectives, the following research questions were proposed.
1) How do students develop English as a foreign language through process drama?
2) How do students extend their experience based on reading of content texts and process drama?
3) What are the affective aspects from the process drama in an EFL setting?

To find the answers to these questions, data was collected from various sources including; worksheets from students, transcripts from classroom activities, teacher journals, and surveys, all which was then analyzed through qualitative method.

In implementing the process drama, this study developed a program in which three stages were subdivided into seven steps.
The development of the lesson program for implementing process drama was structured as three stages. Stage Ⅰ of reading content texts established the foundation for process drama by having three steps: pre-reading, reading, and post-reading. Through writing in pre-reading and post-reading, students could prepare for the production by reading a content text as a language resource. In Stage Ⅱ, students made transition from reading to oral production through characterization. By working on four written tasks, students understood their characters. Then, students spoke what they planned to say by capturing the moment of the scene, and then prepared for spontaneous interaction in the last stage. In the final stage, Stage Ⅲ, students experienced negotiating meaning through doing the drama.

The data analysis yielded the following results:
By doing the process drama students experienced rich variety uses of language. First, students extended and developed their character based on content text and their analysis. By being able to emulate their characters, they developed language ability to comprehend and express in English better. Second, students exchanged their thoughts to understand the existing world and then advanced to create new understanding. In other words, by building upon each other's ideas on the existing world, they created a new world outside of the text. Finally, by doing the process drama, students opened themselves for possibilities and opportunities to be confident in expressing themselves and be cooperative. For some students, the drama enabled them to take a step into the real world.

Based on the results of this study, the following implications can be made:
First, instead of depending on listening and speaking activities to learn the target language, reading content texts can be another rich source of language for not only written production, but also oral production.
Second, EFL students need time to make transitions from what they have learned from the reading to produce in their own voice. Students can build bridges to make transition through characterization and preparation.
Third, the characteristics of process drama invite students to experience authentic communication. Through spontaneous interaction, students can create the world beyond what existed before and open themselves to be immersed in other's point of view. They not only learn to speak in another language, but also they learn to truly communicate and deliver their thoughts to each other.

Despite the positive outcome, this study has limitations to overcome:
Throughout the process of implementation, the teacher plays a significant role. First, the teacher is required to have background knowledge of process drama as well as adequate preparation to provide a structured scaffold for students' own preparation. Second, the teacher needs sufficient English language ability to spontaneously interact with students when participating in the drama.

This research concluded the following suggestions:
First, various kinds of content texts to provide language resource need to be studied for appropriate application.
Second, there is a need for teacher training in order to implement process drama in classroom.
Third, process drama and its relation in developing competence in communication should be supported by follow-up studies.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 영어를 외국어로 배우는 초등학습자들이 의사소통을 경험하기 위하여 과정극을 도입하고, 그 실행이 초등 영어 학습에 어떠한 영향을 가져오는지를 탐구하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위해서 내용중심 문학텍스트를 언어 자원으로 활용하여, 24명의 6학년 학생들은 내용중심 문학텍스트 읽기를 기반으로 과정극을 하였다. 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 영어를 외국어로 배우는 학생들은 과정극을 통해 어떻게 영어 능력을 발전시키는가?
둘째, 학생들은 내용중심 문학텍스트 읽기기반 과정극을 통해서 어떻게 경험을 확장하는가?
셋째, 외국어 학습 상황에서 과정극을 통하여 영어를 배우는 학생들은 정의적인 면에서 어떠한 양상을 보이는가?

위의 연구 문제에 답하기 위하여 학생들의 학습지, 학급 활동 전사문, 교사 일지, 설문조사와 같은 다양한 자료를 수집하였고, 질적 연구 방법을 통해 분석하였다.

먼저 과정극을 도입하기 위해 본 연구는 총 3단계의 프로그램을 개발하였다.
첫째, 1단계에서, 학생들은 읽기 전, 읽기, 읽기 후 과정을 통해 내용중심 문학 텍스트를 읽음으로서 과정극을 위한 기반을 수립하였다. 내용중심 문학 텍스트를 언어 자료로 사용하여 읽기 전과 읽기 후 활동에서 언어를 글로 써봄으로써 학생들은 다음 단계의 언어생산을 준비하였다. 2단계에서 학생들은 등장인물을 창조하는 활동을 통해 언어 입력을 언어 생산으로 연결하기 위한 과도기적인 변환 작업을 거쳤다. 먼저 학생들은 네 가지 쓰기 과제를 수행하면서 자신이 맡은 등장인물을 이해하였고, 두 번째 활동인 순간 포착에서는, 드라마 상황의 한 순간을 포착하여 학생들이 바로 전 단계에서 썼던 등장인물이 할 말을 발화하였다. 3단계인 과정극에서는 학생들이 자신의 필요와 욕구에 따라 의미를 만들고 교환하는 의사소통을 경험하였다.

위와 같은 과정극 프로그램을 영어를 외국어로 배우는 학습 상황에 적용한 결과, 본 연구의 결론은 다음과 같다.
내용중심 문학텍스트 읽기 기반 과정극을 통해 학생들은 풍부한 언어 사용을 경험하였다. 첫째, 학생들은 내용중심 문학텍스트에서 배운 언어를 기반으로 등장인물들을 이해하고 분석하는 과정을 통하여 자신들의 언어를 발전시킬 수 있었다. 즉, 등장인물에 몰입하면서, 학생들은 영어를 이해하는 것과 동시에 영어로 표현하는 능력을 기를 수 있었다. 둘째, 학생들은 과정극을 통해 자신의 배경지식을 기반으로 자신의 생각을 확장하면서 새로운 언어를 경험할 수 있었다. 다시 말하면, 학생들은 드라마에서 서로의 생각을 쌓아가는 과정을 통해 텍스트 너머의 새로운 세상을 창조할 수 있었다. 마지막으로, 학생들은 과정극에 참여하면서 여러 가능성과 기회의 장을 열 수 있었다. 즉, 자신감 있게 자신의 생각을 표현하는 것뿐만 아니라 다른 친구들에게도 마음을 열고 협동하였다. 이러한 과정에서 숭주와 같이 상호작용이 결여된 학생에게는 실제 세상으로 발을 디딜 수 있는 기반을 마련하여 주었다.

위와 같은 연구의 결과에 따른 과정극 도입의 의의는 다음과 같다.
첫째, 학생들은 듣기와 말하기를 통해 목표 언어를 배우는 것에만 의존하기 보다 내용중심 문학 텍스트 읽기를 통해 쓰기 뿐만 아니라 말하기를 위한 풍부한 언어 입력을 제공 받을 수 있다.
둘째, 영어 학습자들은 읽기를 통해 받아들인 언어를 자신의 언어로 생산을 하기 위한 과도기적인 변환 작업이 필요하다. 이에 학습자들은 인물 분석 및 창조하는 활동과 인물이 하고 싶은 말을 준비하는 과정을 통해 언어 입력과 언어 생산을 연결시킬 수 있다.
셋째, 과정극의 여러 특징들은 학생들로 하여금 진정한 의사소통의 경험으로 초대한다. 즉흥적인 상호작용을 통하여 학생들은 이전에 존재하던 세계 너머를 창조하고 다른 사람의 시각에서 사건을 바라봄으로써 자신을 열린 존재로 승화시킬 수 있다. 다른 언어로 말하기를 배우는 것뿐만 아니라 타인과 진정한 상호작용을 할 수 있고, 자신의 생각을 말로 전달하는 법을 배운다.

본 연구의 결과가 위와 같은 시사점을 제공하나, 보완되어야 할 제한점이 있음을 밝힌다.
과정극을 도입하는 과정에서 교사의 역할은 매우 중요한 의미를 가진다. 먼저 교사는 과정극에 대한 충분한 지식을 가지고 있어야 하고, 학생들이 준비하는 과정에서 적절한 발판을 제공할 수 있어야 한다. 다음으로 교사는 과정극을 할 수 있는 영어 실력을 갖추어야 한다. 교사 자신이 학생들에게는 필요한 언어적 입력을 위한 언어 자료가 되어야 함과 동시에 과정극에 참여하여 즉흥적인 언어적 상호작용을 할 수 있어야 한다.

마지막으로 이 연구의 결론을 토대로 초등 영어 학습에서의 과정극 도입에 관한 제언을 다음과 같이 하고자 한다.
첫째, 풍부한 언어 입력을 제공하는 다양한 내용중심 문학 텍스트를 적절하게 적용할 수 있도록 이에 대한 관심과 실질적 기반이 필요하다.
둘째, 과정극을 교실상황에 도입하기 위해서는 교사 연수가 필요하다.
셋째, 과정극을 통해 의사소통 능력을 증진시키고자 하는 후속 연구가 다양한 연구 상황에서 진행되어야 한다.

목차 (Table of Contents)

• Abstract ⅳ
• Ⅰ. Introduction 1
• 1. Purpose of the Study 1
• 2. Research Questions 3
• Ⅱ. Theoretical Background 4
• 1. Content Literary Texts in EFL Learning 4
• 1) Reading Literary Texts for Language Development 4
• 2) Content Literary Texts As a Language Resource 6
• 2. Process Drama in Language Learning 8
• 1) Definition of Process Drama 8
• 2) Applying Process Drama for Language Learning 10
• 3) Other Benefits of Process Drama 12
• Ⅲ. Method 15
• 1. Research Period 15
• 2. Participants 16
• 3. Text Selection 17
• 4. Procedure 19
• 5. Data Collection 21
• 6. Data Analysis 22
• Ⅳ. Developing a Teaching Program for Process Drama 23
• 1. Establishing a Foundation Using Content Texts As an Input Resource 23
• 2. Making the Transition Through Characterization 28
• 3. Experiencing the Drama As a Place for Communication 33
• Ⅴ. Results and Discussions 37
• 1. Language Development by Portraying Characters 37
• 1) The Aspects of Character Development 37
• 2) Language Development Through Characterization 44
• 2. Creating a New World 47
• 1) Starting from the Existing World 48
• 2) Creating New Understanding Through Exchanging Ideas 49
• 3. Opening the Mind Toward the World 55
• 1) Opening Oneself for Possibilities and Opportunities 55
• 2) Taking a Step into the World by Opening the Mind 58
• Ⅵ. Conclusion and Pedagogical Implication 62
• References 66
• Korean Abstrac t71
• Appendix 75
• Acknowledgement 82