초등학생의 학습몰입과 자아존중감 및 스트레스의 관계 = The Relationship of Learning Flow to Children's Self-Esteem and Stress

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzed the relationship of learning flow to self-esteem and stress in elementary school students. The purpose of this study was to examine the relationship of learning flow to self-esteem and stress and the explanatory power between sub-variables. This study is also expected to provide fundamental data and suggestions, which will be useful to find a way of applying learning flow to education and psychology.
For this study, a survey was carried out on 502 fifth and sixth grade elementary school students from 11 elementary schools located around Seoul. Learning flow was measured using the learning flow scale developed by Seok Im bok and Kang Yi Cheol (2007). Self-esteem was measured using the questionnaire of self-esteem that Choi Bo Ga and Jeon Gui Yuen (1993) developed which on based on the studies of Coopersmith (1967), Mcchale and Chaighead(1988). Stress was measured using Kim Young Ju (2008) scale that was reconstructed for the elementary school students from Choi Young Hee (2002) scale which was to measure the stress of adolescents.
The study results were analyzed by using the program i-STATistics (Kim, K. S., & Eva, L. B., 2009). Aiming to grasp the general tendency of learning flow, self-esteem, and stress, it calculated the mean, the standard deviation, and the descriptive statistics. And t-test was conducted in order to investigate the difference of learning flow, self-esteem, and stress depending on sex and age. In addition, Pearson's correlation analysis was used to explain the relationship between learning flow, self-esteem, and stress. In order to examine to what extent learning flow influences self-esteem and stress, Multi Regression Analysis was conducted.

The results of this study can be summarized as follows:
First, there was no significant difference in learning flow, self-esteem, and stress depending sex and age.
Second, positive correlation was observed between learning flow, self-esteem, and sub-variables of self-esteem (general self-esteem, social self-esteem, domestic self-esteem, and school self-esteem). And it was shown that learning flow of elementary school students has a significant influence on all the sub-variables of self-esteem. In particular, the general self-esteem among the sub-variables of self-esteem showed the highest explanatory power. And autotelic experience among sub-variables of learning flow shows the highest correlation and explanatory power with self esteem.
Third, negative correlation was found between learning flow, stress and sub-variables of stress (such as interpersonal relationship, school life, personal problems, domestic life). And it was demonstrated that learning flow of elementary school students has a significant effect on all the sub-variables of stress. Particularly, the school life among the sub-variables of stress showed the highest explanatory power. And autotelic experience among sub-variables of learning flow shows the highest correlation and explanatory power with stress.

Given the results, this study presents some suggestions like below;
First of all, considering learning flow has high relevance to self-esteem and stress, learning flow can serve as an important factor in psychological health by enhancing self-esteem caused by positive emotion and reducing stress caused by negative emotion. Korean people have high demand and expectation to excel in their studies. In this Korean education society, it is very suggestive that, when students feel achievement and pleasure by absorbing themselves into the study itself, they can attain psychological health.
Secondly, the internal reward, which is from the satisfaction gained from learning activities, is a more important factor to the psychological health than the external reward. It is supported by the results that autotelic experience from sub-variables of learning flow is most significantly related to self esteem and stress. The learning procedure needs the external motivation in the beginning to some degree because it requires much attention from the students. However, autotelic direction helps the learners to achieve at the highst level and, thus, it improves self esteem and lessens stress. Therefore, this study implies that the internal motivations are more essential for the learners to experience the joy and the achievement in successful learning.

Considering the results of the study, the counseling program or the educational plan need to be developed to increase the self esteem and decrease the stress during learning flow. In addition, going beyond the tendency to positively reinforce the learners by the external rewards, it requires the development of educational plans for learners' pleasures and achievements in their learning flows.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 아동을 대상으로 학습몰입과 자아존중감 및 스트레스의 관계를 분석하여 아동의 학습몰입이 자아존중감 및 스트레스의 하위요인과 어떠한 관계가 있으며 하위변인에 대한 설명력은 어떠한지를 알아보고자 하였다. 또한 연구 결과를 통하여 학습몰입을 교육학․심리학 등에 적용하기 위한 기초 자료와 시사점을 제공하는 데 목적을 두었다.
이를 위하여 서울 지역 11개 초등학교 5, 6학년 학생 502명을 연구대상으로 학습몰입, 자아존중감, 스트레스의 정도를 조사하였다. 학습몰입은 석임복과 강이철(2007)이 개발한 학습몰입 척도를 사용하였으며, 자아존중감은 최보가와 전귀연(1993)이 Coopersmith(1967)와 Mcchale과 Chaighead(1988) 등의 연구를 참조하여 연구 개발한 척도를 사용하였다. 스트레스는 최영희(2002)가 청소년의 스트레스를 측정하기 위해 사용한 내용을 김영주(2008)가 초등학생에 맞게 재구성한 척도를 사용하였다.
연구 결과를 분석하기 위해 i-STATistics(Kim, K. S., & Eva, L. B., 2009) 프로그램을 사용하였다. 학습몰입과 자아존중감, 스트레스의 일반적 경향을 알아보기 위하여 평균과 표준편차의 기술통계량을 산출하였으며, 성별과 학년에 따른 학습몰입, 자아존중감, 스트레스를 알아보기 위하여 t 검증을 실시하였다. 학습몰입과 자아존중감 및 스트레스의 관계를 알아보기 위하여 Pearson 상관분석을 실시하였으며, 학습몰입이 자아존중감과 스트레스를 어느 정도 설명하는지를 알아보기 위하여 다중회귀 분석을 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 초등학생의 성별이나 학년에 따라 학습몰입, 자아존중감, 스트레스는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다.
둘째, 학습몰입과 자아존중감 및 자아존중감의 하위요인(총체적 자아존중감, 사회적 자아존중감, 가정적 자아존중감, 학교 자아존중감)은 정적인 상관관계를 보였다. 또한, 초등학생의 학습몰입은 자아존중감의 모든 하위요인에 대해 유의미한 설명력을 보였는데, 특히 자아존중감의 하위요인 중 총체적 자아존중감에 대해 가장 높은 설명력을 보였다. 한편, 학습몰입의 여러 하위 변인 중에서도 자기 목적적 경험이 자아존중감과 가장 높은 상관관계와 설명력을 보였다.
셋째, 학습몰입과 스트레스 및 스트레스의 하위요인(대인관계, 학교생활, 자신문제, 가정생활)은 부적 상관관계를 보였다. 또한, 초등학생의 학습몰입은 스트레스의 모든 하위요인에 대해 유의미한 설명력을 보였는데, 특히 스트레스의 하위요인 중 학교생활에 대해 가장 높은 설명력을 보였다. 한편, 학습몰입의 여러 하위 변인 중에서도 자기 목적적 경험이 스트레스와 가장 높은 상관관계와 설명력을 보였다

본 연구에서 도출된 결과를 바탕으로 시사점을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 학습몰입이 자아존중감 및 스트레스와 높은 관련성을 갖는 점을 통하여 학습몰입이 긍정적 정서인 자아존중감은 향상시키고 부정적 정서인 스트레스는 감소시켜 심리적 건강의 중요한 요인으로 작용할 수 있음을 알 수 있다. 학업 향상에 대한 주변의 기대와 요구가 큰 우리나라의 현실에서 아동들이 학습 자체에 몰입함으로써 성취감과 즐거움을 느끼는 가운데 심리적 건강을 도모할 수 있다는 점은 시사하는 바가 크다.
둘째, 학습몰입의 여러 하위 변인 중에서도 자기 목적적 경험이 자아존중감 및 스트레스와 가장 높은 상관관계와 설명력을 보였다는 점을 통하여 외적 보상보다 활동 그 자체에서 즐거움을 느끼는 내적 보상이 심리적 건강에 더 중요한 요인임을 알 수 있다. 많은 주의 집중을 요구하는 학업 수행은 처음에 어느 정도의 외부적인 동기를 필요로 하다. 그러나 자기 목적성을 가지고 학업에 임할 때 학습자가 성공적으로 학업을 수행하면서 성취감과 즐거움을 경험하기 때문에 자아존중감은 높아지고 스트레스는 줄어든다는 시사점을 얻을 수 있다.

본 연구의 결과를 바탕으로 학업 수행 중의 몰입 경험을 통하여 자아존중감은 향상시키고 스트레스는 줄이기 위한 상담 프로그램이나 교육적 방안들이 개발되어야 할 것이다. 그리고 외적보상에 의해 학습자를 강화시키려는 풍토에서 벗어나 학습 그 자체에 몰입하는 가운데 학습자가 즐거움과 성취감을 느낄 수 있도록 하기 위한 교육적 방안이 개발되어야 한다.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 ⅳ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 용어의 정의 6
• 3. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 학습 몰입(Learning Flow) 8
• 가. 학습 몰입의 개념 8
• 나. 학습몰입의 특징과 구성 요소 15
• 2. 자아존중감 22
• 가. 자아존중감의 개념 22
• 나. 자아존중감 하위 요인 24
• 다. 아동기 자아존중감의 특징 27
• 3. 스트레스 31
• 가. 스트레스의 개념 28
• 나. 아동의 스트레스 34
• 4. 학습 몰입과 자아존중감 38
• 5. 학습몰입과 스트레스 42
• Ⅲ. 연구문제 및 가설 46
• Ⅳ. 연구방법 48
• 1. 연구대상 48
• 2. 측정도구 49
• 가. 학습몰입 검사 49
• 나. 자아존중감 검사 50
• 다. 스트레스 검사 51
• 3. 연구절차 52
• 4. 자료처리 및 분석 52
• Ⅴ. 결과 및 해석 54
• 1. 일반적인 실태 54
• 2. 학습몰입과 자아존중감 62
• 3. 학습몰입과 스트레스 67
• Ⅵ. 논의 및 제언 72
• 1. 요약 및 논의 72
• 2. 제언 79
• 참 고 문 헌 81
• ABSTRACT 87
• 부 록 90
• [부록 1] 학습몰입 척도 92
• [부록 2] 자아존중감 척도 94
• [부록 3] 스트레스 척도 96