K어린이집 교사들의 교육과정 만들어가기 - 기록작업을 활용한 학습공동체를 중심으로 - = A Study on Making Curriculum of K Day Care Center Teachers’ - Through the Learning Community by Utilizing Documentation -

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the process of constructing the curriculum in cooperation with the principal and the teachers within the learning community which are based on what the teacher’s documentation to understand the play-based curriculum of young children. The aim of this research is to study the implications of the operation of the learning community by utilizing the teachers’ experiences on documentation to construct and implement child-centered and play-based curriculum. To achieve the research purpose, this research set the following questions. First, how is the process of curriculum-making that utilize documentation by the learning community? Second, in the curriculum-making, what is the meaning of the learning community by utilizing documentation?
In this study, researchers and research participants with different backgrounds had formed a learning community in the same day care center and the narrative research methodology applied to describe the experience of constructing and implementing new curriculum based on the documentation of the play based learning of young children. A total of seven research participants were interviewed and observed on-site for 10 months from March 2020 to December 2020. The field texts include interview transcripts, teacher’s critical reflective journal, child care journals, parent distribution journals, minutes of teachers' meetings, research notes and more. The collected data were repeatedly read and keywords were extracted from the experience of the research participants and then were classified into three-dimensional spaces. The stories of the research participants were woven into the final version of their narratives. Within the three-dimensional narrative space, the researcher repeated the reciprocating action to revise and reclassify narratives and reviewed them with the research participants and early childhood education experts.
First, the process of a curriculum-making of the learning community by utilizing documentation has been repeatedly followed by several processes of dilemmas and resolutions of dilemmas. Teachers have shown ongoing processes of reinterpreting and supporting the children’s play based learning to construct the curriculum focusing on the meaning of play based learning for young children. Teachers' experience accepted changes in curriculum and slowly accepted them as routine by reflecting and questioning in confusion. Feeling the wall of reality caused by conflict and dilemma, nevertheless accepted and adapted and continued to move forward. Many dilemmas and resolution processes were repeated to reconstruct the curriculum, and they have become their everyday routine. Second, in the curriculum-making through utilizing documentation and communicating and sharing in the learning community, teachers have shown to face and interpret the reality in new ways. Documentation and participating in learning community allow enabling various interpretative and discoveries of the play of the young children, like prism that reads and spreads the children’s thoughts which discovered in experiences of the learning community using the documentation. In addition, documentation and participating in learning community complemented each other and provided teachers strong support and emotional support through communication and cooperation, making them feel a sense of belonging. Through participating in the learning community using documentation, teachers recognized the meaning of the young children’s play and supported the development of play, which led to challenges and changes to implement the child-centered and play-based curriculum. The conclusions have been made by reinterpreting the experience and meaning of the learning community activities through documentation are as followed. In addition, in order to implement the child-centered and play-centered curriculum, it was necessary for documentation and cooperation of the learning community. The learning community of the day care center was able to cooperate by negotiating with regardless of time and place, and communicating with members who have emotional bands through more conversations. Documentation is a medium for communication in the learning community, understanding the young children’s play and enabling various interpretations. In order to implement the child-centered and play-based curriculum, parents’ understanding and cooperation were needed and required steady efforts.
This study is meaningful in that it has shown teachers' actual experiences and their processes of changing during the research by revealing the difficult journey to construct the curriculum based on the participating in the learning community though utilizing of documentation at the circumstances where child-centered and play-based curriculum have been emphasized.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사가 영유아들의 놀이를 이해하기 위해 기록하고, 이를 바탕으로 원장 및 교사 학습공동체가 협력하여 교육과정을 만들어가는 과정을 탐구해 보고자 하였다. 이를 통해 영유아중심·놀이중심 교육과정을 구성하고 실행하는데 교사들이 경험한 기록작업을 활용한 학습공동체의 운영이 어떤 의미가 있는가에 대해 알아보았다. 이와 같은 목적에 따라 본 연구가 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1) 기록작업을 활용한 학습공동체의 교육과정 만들어가기의 여정은 어떠한가? 2) 기록작업을 활용한 학습공동체의 교육과정 만들어가기는 어떤 의미가 있는가?
본 연구에서는 각기 다른 배경을 가진 연구자와 연구참여자들이 어린이집에서 학습공동체를 형성하여 영유아 놀이에 대한 기록작업을 바탕으로 교육과정을 새롭게 구성하고 실천해 나가는 경험을 내러티브 탐구방법으로 연구하였다.
연구참여자는 총 7명으로 2020년 3월부터 2020년 12월까지 10개월 동안 면담과 현장관찰이 이루어졌다. 현장텍스트는 면담 전사자료, 교사들의 자전적 글쓰기, 보육일지, 학부모 배부용 저널, 교사 회의록, 연구노트 등이다.
수집된 자료를 반복하여 읽고 연구참여자들의 경험에서 핵심어를 추출하여 삼차원적 공간으로 분류하였고, 연구참여자들의 이야기를 내러티브 덩어리로 엮어 내었다. 연구자는 왕복운동을 반복하면서 수정과 재분류 작업을 하고 연구참여자 및 유아교육 전문가와의 검토가 이루어졌다.
첫째, 기록작업을 활용한 학습공동체의 교육과정 만들어가기의 여정은 여러 딜레마와 해결의 과정이 반복적으로 일어났다. 교사들의 경험은 교육과정의 변화를 받아들이고, 혼란 속에서 되묻고 되돌아보며 서서히 일상으로 받아들였다. 갈등과 딜레마로 인한 현실의 벽을 느끼고, 그럼에도 수용하고 적응하며 계속 나아가는 모습을 보였다. 교육과정을 재구성하기 위해 수많은 딜레마와 해결과정이 반복되었으며, 이러한 과정은 교사들에게 삶이 되었다.
둘째, 기록작업을 활용한 학습공동체의 교육과정 만들어가기의 의미는 교사들로 하여금 소통과 공유를 통해 새롭게 현실을 직시하고 해석하게 하였다. 기록작업을 활용한 학습공동체의 경험에서 발견된 기록작업과 학습공동체 활동은 마치 프리즘처럼 영유아들의 생각을 읽고 확산시켜주어, 놀이에 대한 다양한 해석과 발견을 가능하게 하였다. 더불어, 기록작업과 학습공동체 활동이 상호 보완적으로 작용하여 소통과 협력을 통해 교사들에게 든든한 지원과 지지가 되었으며, “함께”의 가치를 느끼게 해주었다. 기록작업을 활용한 학습공동체 활동으로 교사들은 영유아 놀이의 의미를 인식하고, 놀이가 더욱 발전될 수 있도록 지원함으로써 영유아중심·놀이중심 교육과정을 실행하기 위한 도전과 변화의 원동력이 되었다.
기록작업을 통한 학습공동체 활동의 경험과 의미를 재해석하여 내린 결론은 다음과 같다. 새로운 교육과정을 실행하기 위해서는 교사 개인의 적극적인 의지와 노력 외에도 원장 또한 학습공동체의 일원으로서 교사들과 함께 고민하고 조언하며, 물질적, 정서적 지지와 지원을 해야 한다. 또한 영유아중심·놀이중심 교육과정을 실행하기 위해서 기록작업과 더불어 학습공동체의 협력이 필요하였다. 원내 학습공동체는 시간과 장소에 구애받지 않고 협의가 이루어질 수 있고, 정서적 유대감을 가진 구성원끼리 더 많은 대화를 통해 소통함으로써 협력할 수 있었다. 기록작업은 학습공동체의 소통을 위한 매개로서 영유아 놀이를 이해하고 다양한 해석이 가능하게 하였다. 영유아중심·놀이중심 교육과정을 실행하기 위해서는 학부모의 이해와 협조가 필요하고 꾸준히 노력해야 했다.
이 연구는 영유아중심·놀이중심 교육과정이 강조되고 있는 상황에서, 기록작업을 활용한 학습공동체가 교육과정을 만들어가는 힘든 여정을 드러냄으로써 교사들의 실제 경험과 변화과정을 보여준다는 점에서 의의가 있다고 본다.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• Ⅰ. 연구에 들어가며 = 1
• 1. 연구의 목적과 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 8
• 3. 용어정의 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 11
• 1. 학습공동체 = 11
• 1) 학습공동체의 개념과 의의 = 11
• 2) 학습공동체에서 교사와 원장의 역할 = 15
• 2. 기록작업 = 17
• 1) 기록작업의 개념 및 교육적 의의 = 17
• 2) 기록작업과 교사의 역할 = 20
• 3) 학습공동체와 기록작업 = 23
• 3. 교육과정 만들기 = 26
• 1) 영유아중심 놀이중심 교육과정 = 27
• 2) 학습공동체와 교육과정 만들기 = 30
• 3) 기록작업과 교육과정 만들기 = 32
• Ⅲ. 연구 방법 = 36
• 1. 내러티브 탐구 = 36
• 2. 연구절차 = 39
• 1) 연구자 및 연구현장 = 39
• 2) 연구현장 들어가기 = 48
• 3) 현장 텍스트 = 50
• 4) 연구 텍스트 = 53
• 5) 관계적 윤리에 대한 고려 및 연구 제한점 = 57
• Ⅳ. 기록작업을 활용한 학습공동체의 교육과정 만들어가기의 여정 = 59
• 1. 변화 받아들이기 = 59
• 2. 혼란 속 길 찾기 = 68
• 3. 일상으로 받아들이기 = 77
• 4. 현실의 벽 마주하기 = 85
• 5. 적응하기 = 96
• Ⅴ. 기록작업을 활용한 학습공동체의 교육과정 만들어가기의 의미 = 106
• 1. 생각을 읽어내고 확산시켜주는 프리즘 = 106
• 2. 든든한 지원과 지지 = 114
• 3. 도전의 원동력 = 120
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 125
• 1. 요약 및 논의 = 125
• 2. 결론 및 제언 = 134
• 참고문헌 = 139
• 부록 = 158
• ABSTRACT = 159

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118. 브루너의 내러티브 이론에 기반한 유아교육과정 설계 방향의 탐색적 논의, 엄나현, 강현석, 열린유아교육연구, 25(3), 171-199, , 2020

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122. 해석학적 텍스트로서의 레지오 기록의 의미: 교육적 불안과 희망의 양면성, 유혜령, 유아교육연구, 32(5) 415-433, , 2012

123. 교육과정 자율화 정책에 대한 비판적 고찰: 교사의 자율성 개념을 중심으로, 류영휘, 서울대학교 대학원 석사학위논문, , 2016

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128. 2018년도 한국교육인류학회 하계 워크솝: 질적 연구 논문에서의 질적 자료수집, 염지숙, 한국교육인류학회, , 2018

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133. 유아교사의 좋은 수업에 대한 인식과 좋은 수업의 방해요인 및 요구도 간의 관계, 윤진주, 김지영, 복지상담교육연구, 8(2). 225-243, , 2019

134. 실행연구자(action researcher)로서의 유아교사: 유아교사의 정체성 확립 을 위한 일고, 김희연, 유아교육연구, 24(6), 235-255, , 2004

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152. 기록작업(documentation)의 의미에 대한 재조명: 21세기 한국 유아교 육의 공공성 구성을 위한 탐색, 김희연, 열린유아교육연구, 13(1), 79-102, , 2008

153. 만들어가는 교육과정으로써 유치원 교육과정의 재조명 : 유치원과 초 등학교의 비교를 중심으로, 정혜영, 한국유아교육연구, 17(1), 27-44, , 2015

154. 레지오 에밀리아와의 대화 대화와 소통의 교육학 [In Dialogue with Reggio Emilia : Listening, Researching and Learning]., Rinaldi. C., (이부연, 김혜 숙, 손명선 역), 서울: 한양대학교 출판부 (원저 2006년 출판), , 2017

155. 윌리엄 파이너와 교육과정이론[Autobiography, politics, and sexuality]. (정정훈, 김영천, 역). 서울: 아카데미프레스, Pinar, W. F., (원저 1994년 출판), , 2013

156. 어린이의 교육과정 되기 들뢰즈, 테 파리키와 교육과정에 대한 이해 [Young children becoming curriculum Deleuze, Te Whāriki and curricular understandings], Sellers, M., (손유진, 안효진, 유혜령, 윤은주, 이경화, 이연선, 이진희, 임부연, 전가일, 한선아 역). 서울: 창지사 (원저 2013년 출판), , 2018

157. 교육과정 분권화의 가능성과 쟁점에 대한 토론. 교육과정 분 권화 지역화 자율화의 방향 탐색을 위한 세미나(연구자료 ORM 2009 -15, pp. 31-33), 김용, 서울: 한국교육과정평가원, , 2009

158. 좋은 수럽을 위한 유치원 교사의 수업컨설팅에 관한 연구 –미학교육을 중심으로- 행복한 유아를 위한 유·보통합 다지기의 과제와 전 망, 박수미, 최남정, 한국유아교육학회 정기학술발표논문집, 355-370. 서울: 중앙대학교 아 트센터 3층 대극장., , 2014

159. 기록작업을 통한 학습의 가 시화 : 개인과 집단학습자로서의 어린이 [Making learning visible : children as individual and group learners]. Project Zero & Reggio Children, Giudici. C., Krechevsky. M, Rinaldi. C. , (오문 자, 박병희, 박선희 공역), 파주: 양서원 (원저 2001년 출판), , 2005

160. 질적 연구방법론–다섯 가지 접근- (3판) [Qualitative Inquiry & Research Design: Choosing Among Five Approaches]. (조홍 식, 정선욱, 김진숙, 권지성 역). 서울: 학지사, Creswell, J. W., (원저 2013년 출판), , 2015

161. 들뢰즈와 가타리를 통해 유아교육 읽기: 운동과 실 험 Movement and experimentation in young childrens learning (이 연선, 이경화, 손유진, 김영연 공역). 서울: 살림터, Olsson, L. M., (원저 2009년 출판), , 2017

162. ‘유아교육과정에 대한 관점 형성하기-국가유아교육과정에 대한 숙지를 넘어서’-에 대한 토론. 유아교사양성과정에서의 교육과정: 비판과 대안 만들기,, 김희연, 한국어린이교육문화비평학회 자료집, pp. 71-74. 서울: 숙명 여자대학교 진리관, , 2017

163. 기록작업과 평가: 어떤 관계가 있는가? 기록작업을 통한 학습의 가시화 : 개인과 집단학습자로서의 어린이 [Making learning visible : children as individual and group learners]., Rinaldi. C., Project Zero & Reggio Children, (pp. 78-89), (오문자, 박병희, 박선희 공역), 파주:양서원 (원저 2001년 출판), , 2005