고등학교 여학생이 지각하는 체육교사의 서번트 리더십과 체육수업몰입, 체육수업 만족도 관계 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학교 여학생이 지각하는 체육교사의 서번트 리더십과 체육수업몰입, 체육수업 만족도 관계 분석 규명을 위한 연구이며, 결론은 다음과 같다.
첫째, 연구 대상자의 일반적 특성인 체육 관심 정도에 따라 서번트 리더십, 체육수업몰입, 체육수업 만족도에 차이가 있는 것으로 나타났다. 하지만, 체육수업 만족도의 하위요인인 수업내용과는 관계가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 연구 대상자의 일반적 특성인 기초운동 수행능력에 따라 서번트 리더십, 체육수업몰입, 체육수업 만족도에 차이가 있는 것으로 나타났다. 하지만, 체육수업 만족도의 하위요인인 수업내용 및 수업 지도와 관계가 없는 것으로 나타났다.
셋째, 연구 대상자의 일반적 특성인 자발적 봉사 경험에 따라 체육수업몰입, 체육수업 만족도에 차이가 있는 것으로 나타났으나 서번트 리더십과는 관계가 없는 것으로 나타났다. 종속 변수의 하위요인인 수업 행동과 의식 일치, 수업내용, 수업 지도는 자발적 봉사 경험과 관계가 없는 것으로 나타났다.
넷째, 서번트 리더십의 하위요인인 헌신이 자기 목적적 경험, 체육수업에 대한 몰두, 수업 행동과 의식 일치, 도전 통제감에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 서번트 리더십은 체육수업몰입과 관계가 있는 것으로나타났다.
다섯째, 서번트 리더십의 하위요인인 비전은 수업내용과 관계가 있고, 공동체 형성과 헌신은 수업 효과에 영향을 미친다. 또한, 공동체 형성이 수업 지도에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 서번트 리더십은 체육수업 만족도와 관계가 있는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과를 종합해보면, 체육에 관심이 많고 자신의 운동수행 능력이 좋다고 인식하는 학생일수록 체육교사의 리더십에 더욱 영향을 받으며, 수업에 적극적으로 참여하고 체육수업 만족도가 높은 것을 알 수 있다. 자발적 봉사경험이 학생의 체육수업몰입과 체육수업 만족도에 영향을 미쳤으나 체육교사의 서번트 리더십을 인식하는 것과 관계가 없는 것으로 나타났다. 또한, 체육교사가 학생이 속한 공동체를 위해 개인적 희생을 하고 학생에게 최선을 다하는 노력을 하며, 학생에게 헌신적인 모습을 보일수록 수업에 더욱 몰입하는 것을 알 수 있다.
체육교사가 비전을 명확하게 제시하고 신뢰와 열정을 가지고 지도할 때, 학생에게 헌신적인 모습을 보일 때 체육수업 만족의 효과가 커지는 것을 알 수 있다. 체육교사는 학생이 체육수업에 적극적으로 참여할 수 있도록 수업내용을 적절히 구성해야 하고, 학생과의 원활한 의사소통을 통해 좋은 관계를 유지하여 리더십을 발휘할 것을 제안하는 바이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is to analysis the relationship between physical education teacher’s servant leadership, physical education class commitment, and physical education class satisfaction recognized by high school girls, and the conclusions are as follows.
First, it was found that there were differences in servant leadership, class commitment, and physical education class satisfaction according to the general characteristics of the study subjects, the degree of interest in physical education. However, it was found that it was not related to the class content, which is a sub-factor of physical education class satisfaction.
Second, it was found that there were differences in servant leadership, class commitment, and physical education class satisfaction according to the general characteristics of the study subjects, basic exercise performance ability. However, it was found that it was not related to class content and class guidance, which are sub-factors of physical education class satisfaction.
Third, it was found that there was a difference in class commitment and physical education class satisfaction according to the general characteristic of the study subjects, voluntary volunteer experience, but it was not related to servant leadership. It was found that class behavior and consciousness matching, class content, and class guidance, which are sub-factors of the dependent variable, were
not related to voluntary volunteer experience.
Fourth, commitment, a sub-factor of servant leadership, was found to have an effect on self-purpose experience, immersion in physical education classes, consensus of class behavior and consciousness, and a sense of challenge control, and servant leadership was found to be related to in class immersed.
Fifth, vision, a sub-factor of servant leadership, is related to class content, and community formation and commitment affect class effectiveness. In addition, community formation was found to have an effect on class guidance, and servant leadership was found to be related to physical education class satisfaction.
Summarizing the results of this study, it can be seen that students who are interested in physical education and recognize that their athletic performance ability is better are more affected by the leadership of physical education teachers, actively participate in classes, and have higher satisfaction with physical education classes. Voluntary volunteer experience influenced students' immersion in classes and satisfaction with physical education classes, but it was found that it was not related to recognizing the servant leadership of physical education teachers. In addition, it can be seen that physical education teachers make personal sacrifices for the community to which the student belongs and do their best to the student, and the more devoted they are to the student, the more immersed they are in the class.
It can be seen that the effect of physical education class satisfaction increases when a physical education teacher clearly presents a vision and teaches with trust and passion, and when he shows dedication to students. It is suggested that physical education teachers should properly organize the contents of the class so that students can actively participate in physical education classes, and maintain good relationships with students through smooth communication with them and demonstrate leadership.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 4
• 3. 연구의 문제 및 가설 4
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 체육교사 7
• 1) 체육교사의 역할 7
• 2) 체육교사의 자질 7
• 2. 서번트 리더십 9
• 1) 서번트 리더십의 배경 9
• 2) 서번트 리더십의 구성요소 10
• 3) 서번트 리더십의 역할 및 특성 13
• 3. 수업몰입 15
• 1) 학습몰입의 개념 15
• 2) 몰입의 특징 18
• 3) 몰입과 수업의 효과 22
• 4. 체육수업 만족 23
• 1) 수업 만족의 개념 23
• 2) 수업 만족의 구성요소 24
• Ⅲ. 연구방법 27
• 1. 연구대상 27
• 2. 연구도구 28
• 1) 서번트 리더십 29
• 2) 체육수업몰입 29
• 3) 체육수업 만족도 29
• 3. 설문지의 타당도와 신뢰도 분석 30
• 4. 자료처리 및 분석 방법 34
• Ⅳ. 연구결과 35
• 1. 서번트 리더십, 체육수업몰입, 체육수업 만족도 기술통계분석 35
• 2. 일반적 특성에 따른 차이 분석 결과 37
• 1) 체육 관심 정도에 따른 변수의 차이 37
• 2) 기초운동 수행능력에 따른 변수의 차이 39
• 3) 자발적 봉사경험에 따른 변수의 차이 41
• 3. 서번트 리더십, 체육수업몰입, 체육수업 만족도 상관관계 분석 42
• 4. 다중회귀분석 및 선형회귀분석 44
• 1) 서번트 리더십과 체육수업몰입의 회귀분석 결과 44
• 2) 서번트 리더십과 체육수업 만족도의 회귀분석 결과 50
• V. 논 의 56
• 1. 일반적 특성에 따른 변수의 차이 56
• 1) 체육 관심 정도에 따른 변수의 차이 56
• 2) 기초운동 수행능력에 따른 변수의 차이 58
• 3) 자발적 봉사경험에 따른 변수의 차이 60
• 2. 체육교사의 서번트 리더십과 체육수업몰입의 관계 61
• 3. 체육교사의 서번트 리더십과 체육수업 만족도의 관계 63
• Ⅵ. 결 론 65
• 참고문헌 67
• 부 록[설문지] 73
• ABSTRACT 83