오감에 의한 미적 경험을 통한 표현 활동 지도 방안 = Teaching plans of expressive activities through aesthetic experiences by The five senses

국문 초록 (Abstract)

미술 교과 교육의 대부분을 차지하고 있는 표현 영역의 지도에서 자율적이고 다양한 표현이 이루어지기 위해서는 ‘어린이의 생동감 넘치는 미적 경험’이 미술 수업의 바탕이 되어야 한다. 미적 경험은 표현 또는 표현 활동이 이루어지는 계기이며, 곧 표현으로서의 의미를 갖고 있다. 이러한 미적 경험을 미술 수업에 적극적이고 구체적으로 적용하기 위해서는 인간이 기본적으로 외부 활동을 지각하는 오감에 의한 미적 경험을 통한 표현 지도가 필요하다.
본 연구의 목적은 시각에 대한 새로운 이해를 표현 활동 지도에 도입하여 풍부한 미적 감성과 미적 안목을 함양하는 데 있으며, 또한 시각적인 경험에 비해 미술 수업에서 소홀히 다루어지고 있는 촉각적 경험, 청각적 경험, 미각적 경험, 후각적 경험을 표현 활동 지도에 적극적으로 도입함으로써 미적 경험에 대한 교육적인 이해의 발판을 마련하는 데 있다.
본 연구자는 미적 경험을 ‘대상을 인식하는 첫 형식인 감각을 통한 대상과 어린이와의 의미 있는 상호작용, 즉 일상의 요소요소에 내재되어 있는 삶의 일부’로 보았다. 이러한 미적 경험에 대한 이해와 교사와 어린이 각각 100명을 대상으로 실시한 설문 결과를 바탕으로 표현 활동 지도의 방향을 탐색하였고, 그에 따른 지도 내용을 선정․조직하였다. 또한 본 연구자가 선정․조직한 지도 내용들을 실제 수업에 단편적으로 적용한 결과를 분석하여 오감에 의한 미적 경험을 통한 표현 활동 지도 방안을 구안하였다.
위 연구 과정을 통해 모색한 표현 활동 지도 방안은 다음과 같다.
첫째, ‘색의 느낌’을 주제로 정하여 시각 중심 표현 지도 방안을 구안하였다. 설문 결과 53%의 교사들이 표현 지도를 할 때 주로 참고 작품을 제시한 후 어린이들이 표현 활동을 하도록 한다고 답하였다. 이에 따라 시각 중심 표현 지도 방안에서는 참고 작품 및 실물을 제시할 때 교사와 어린이의 구체적인 상호작용을 예시하였으며, 어린이가 자신의 시각에 따라 탐색하고 새로운 것을 발견하도록 수업 활동을 구성하였다.
둘째, ‘다양한 질감’을 주제로 정하여 촉각 중심 표현 지도 방안을 구안하였다. 시각적 활동 다음으로 표현 지도에서 많이 이루어지고 있는 촉각적 활동을 ‘손’에 의한 경험과 더불어 ‘맨발’에 의한 경험을 통하여 다양한 방법으로 질감을 표현해 보도록 하였다.
셋째, ‘소리의 느낌’을 주제로 정하여 청각 중심 표현 지도 방안을 구안하였다. 시각과 더불어 인간의 감각 중에 가장 먼저 발달하는 청각에 의한 미적 경험을 통하여 평소 어린이들이 경험하였던 빗소리와 바람소리 같은 보이지 않는 소리를 유형의 선과 색을 사용하여 표현하도록 하였다.
넷째, ‘맛으로 연상하기’를 주제로 정하여 미각 중심 표현 지도 방안을 구안하였다. 주변에서 흔히 맛 볼 수 있는 ‘무’를 맛보고 난 후 그와 관련된 경험을 연상하여 시로 표현하여 보고 그 경험을 토대로 무와 관련된 경험을 나타내 보도록 하였다.
다섯째, ‘냄새 표현하기’를 주제로 정하여 미각 중심 표현 지도 방안을 구안하였다. 후각은 정보를 기억하는 바탕으로 회상이나 상상력을 자극할 수 있으므로 어린이들에게 쉽게 접근할 수 있는 음식의 냄새를 통하여 미적 경험을 유도한 후, 생활 주변에서 흔히 볼 수 있는 장면이나 대상의 사진을 제시하여 무형의 냄새를 표현해 보도록 하였다.
본 연구의 표현 활동 지도 방안은 새로운 것이라기보다는 기존의 미술 수업에 대한 새로운 접근으로 각각의 감각을 중심으로 구분하여 구안하였으나 복합적으로 작용하는 오감의 특성을 최대한 살리고자 하였다. 즉, 시각 중심 표현, 촉각 중심 표현, 청각 중심 표현, 미각 중심 표현, 후각 중심 표현으로 표현 활동 지도 방안을 나누어 제시한 것은 미술 수업에서 소홀히 다루어지고 있는 시각 외의 감각들을 고려한 지도 방안을 모색하여 촉각, 청각, 미각, 후각에 대한 재인식을 도모하고자함이었다.
교수․학습 과정에서는 미를 발견하고 감동을 내면화시키는 활동의 실마리를 오감에서 찾았으며 또한, 이를 온전한 ‘어린이의 미적 경험’으로 승화시키기 위해서 교사와 어린이의 활발한 상호작용이 이루어지도록 여러 가지 구체적인 예를 제시하였다.
본 연구는 실제 수업의 적용을 통하여 오감에 의한 미적 경험이 미술 활동에 미치는 영향에 대한 보다 심도 있는 후속 연구가 필요하며, 미술 교수․학습에서의 교사와 어린이의 상호작용에 대해서도 깊이 있고 구체적인 연구가 이루어져야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 3
• 3. 연구의 제한점 4
• 4. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 오감에 의한 미적 경험의 이해 6
• 1. 미적 경험의 의미와 특징 6
• 가. 미적 경험의 개념 6
• 나. 미술 교육에서의 미적 경험 16
• 2. 오감의 지각을 통한 미적 경험 28
• 가. 오감의 개념 28
• 나. 오감에 의한 미적 경험 37
• Ⅲ. 표현 활동 지도의 실태 및 문제점 44
• 1. 교육 과정 상의 표현 활동 44
• 2. 표현 활동에 대한 교사의 이해 53
• 가. 조사 내용 및 선정 이유 53
• 나. 조사의 결과 및 분석 55
• 3. 표현 활동에 대한 어린이의 이해 62
• 가. 조사 내용 및 선정 이유 62
• 나. 조사의 결과 및 분석 63
• Ⅳ. 오감에 의한 미적 경험을 통한 표현 활동 지도 방향 69
• 1. 표현 활동 의미의 재고 69
• 2. 표현 활동 지도의 방향 72
• Ⅴ. 오감에 의한 미적 경험을 통한 표현 활동 지도 방안 74
• 1. 지도 계획 및 개관 74
• 가. 표현 지도 계획 75
• 나. 표현 지도 단계 76
• 2. 오감을 활용한 교수․학습 활동의 실제 77
• 가. 시각 중심 표현 지도 78
• 나. 촉각 중심 표현 지도 84
• 다. 청각 중심 표현 지도 88
• 라. 미각 중심 표현 지도 92
• 마. 후각 중심 표현 지도 96
• 3. 오감에 의한 미적 경험이 표현 활동에 미치는 영향 100
• Ⅵ. 결론 102
• 참고문헌 105
• ABSTRACT 108
• 부록 112