다문화가정 초·중등 학생 학교적응을 위한 교육 프로그램 운영 및 개선에 대한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교, 중학교, 고등학교 학교급별로 다문화교육의 실태와 다문화가정 학생의 학교적응, 다문화교육 프로그램, 다문화가정 학생 지도를 위한 교사의 태도와 인식을 알아봄으로써 다문화가정 학생 학교적응을 위한 개선 방안을 모색하고자 하는 데 목적이 있다.
이상에서 제시한 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 다문화교육의 실태에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
둘째, 다문화가정 학생의 학교적응에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
셋째, 다문화교육 프로그램에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
넷째, 다문화가정 학생지도를 위한 교사의 태도는 어떠한가?
다섯째, 다문화가정 학생 학교적응을 위한 개선 방안은 무엇인가?
본 연구는 경기도 성남시와 안산시에 다문화 분포지역이 많은 곳을 선정하여 무작위로 초등학교 11개교, 중학교 6개교, 고등학교 4개교씩 현재 근무하는 교사들을 본 연구의 조사 대상으로 설문 조사하였다.
이상의 연구를 토대로 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, 교사들의 다문화가정 학생 지도 경험은 초등학교와 중학교가 많은 것으로 나타났으나, 다문화교육 연수 경험은 모든 학교급에서 없다는 응답이 많았다.
둘째, 다문화가정 학생의 학교 적응은 언어발달(한국어능력)에서 말하기, 읽기, 듣기, 쓰기 능력에서 중학교가 초등학교, 고등학교에 비해 낮았고, 특히 쓰기 능력에서는 보통 이하로 낮아, 중학교의 언어발달에 문제가 있음을 알 수 있다.
중학교는 ‘부모가 외국인이라는 것’ ‘자신의 외모’에 대해서 창피하게 생각하고 있었고, 교우관계에 있어서도 자주 싸우고, 따돌림을 당하는 것으로 초등학교, 고등학교보다 중학교에서 문제가 더 심각함을 알 수 있었다. 수업관계와 학교생활 역시 학급 분위기 적응, 무단결석, 만족도부분에서 초등학교와 고등학교에 비해 중학교가 학교 적응에 있어서 문제가 있음을 알 수 있다.
셋째, 다문화교육 프로그램 인지 여부는 전체적으로 교사들이 많이 인지하지 못하고 있었고, 초등학교 교사가 중학교와 고등학교 교사들에 비해 더 잘 인지하고 있었다. 다문화교육 프로그램은 초등학교에 비교적 다양하게 있는 반면, 중 . 고등학교에는 프로그램이 상당히 부족하였고, 프로그램 활용도에서도 초등학교가 중 . 고등학교에 비해 더 많이 활용되고 있었다. 다문화교육 프로그램 우선적 목표로는 모든 학교급에서 언어교육이 가장 높게 나타났다.
넷째, 다문화가정 학생 지도를 위한 교사의 태도는 다문화가정 학생을 위한 전담교사가 필요하며, 특히 중학교에서 필요 요구가 높았다. 전담교사로 적합한 지원인사로는 전체적으로 모든 학교급에서 다문화센터에서 지원하는 전문 인력을 선호하였다. 학교급별로 다문화 교육 연수, 관련기사 관심도, 사회적 영향정도는 비슷하며, 약간 높은 것으로 나타났다.
다섯째, 다문화가정 학생 학교적응을 위한 개선 방안은 초등학교와 중학교는 과중한 행정업무, 고등학교는 교사 다문화 인식 부족이 높게 나타났고, 다문화가정 학생의 학교적응을 위해 필요한 것으로는 초등학교에서는 부모 연계교육, 중학교에서는 지역사회와의 연계지도, 고등학교에서는 일반가정 학생의 존중 및 수용자세가 가장 높게 나타났다. 적합한 교육방법으로는 초등학교와 고등학교는 일반가정 학생들과 통합하여 지도한다와 일반가정 학생들과 통합과 분리를 병행하여 지도한다가 가장 높게 나타났고, 중학교는 일반가정 학생들과의 통합과 분리를 병행하여 지도한다가 가장 높게 나타났다.
본 연구에서 얻은 결론을 바탕으로 다문화가정 초 . 중등 학생 학교적응을 위한 개선 방안을 제언하면 다음과 같다.
첫째, 다문화가정 중학교, 고등학교에 언어교육 프로그램 및 다양한 다문화교육 프로그램이 시급하다.
둘째, 다문화가정 초등학교, 중학교, 고등학교에 다문화교육 프로그램 운영방식을 체계화해야 한다.
셋째, 일반가정 학생의 존중 및 수용자세가 절실히 요구된다.
넷째, 다문화가정 학생의 자존감 및 자아정체성을 위해 노력해야 한다.
다섯째, 다문화가정 학생의 장점을 발견해 주고 리더십을 키워준다.
여섯째, 담임 선생님의 역할이 매우 중요하다.
일곱째, 중학교에 다문화가정 학생에 대한 전담교사가 필요하다.
여덟째, 다문화가정 부모님의 협조와 관심이 필요하다.
아홉째, 지역사회의 연계지도가 필요하다.
열 번째, 교사의 다문화 교육 연수가 필요하다.
열 한번째, 교사의 다문화 인식과 태도를 갖추어야 한다
마지막으로, 본 연구는 다문화가정 학생 학교적응에 대한 교사의 인식 연구로 이루어졌다. 따라서 다문화가정 학생의 학교적응 및 다문화교육 프로그램과 관련하여 학생들의 인식 연구를 통해 학교적응의 문제점 및 목표별에 따른 다문화교육 프로그램에 대한 효과성 연구도 이루어질 필요가 있다고 본다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 제2절 연구문제 = 4
• 제3절 연구의 제한점 = 5
• 제4절 용어정리 = 5
• 제2장 이론적 배경 = 7
• 제1절 다문화와 다문화가정 = 7
• 1. 다문화와 다문화가정의 개념 = 7
• 2. 다문화가정의 현황 및 문제점 = 8
• 제2절 학교에서의 다문화교육 = 14
• 1. 다문화교육의 개념과 목표 = 14
• 2. 학교의 다문화교육 운영실태 = 17
• 제3절 다문화가정 학생의 학교적응 = 29
• 1. 학교적응의 개념 = 29
• 2. 다문화가정 학생의 학교적응 현황 및 문제점 = 30
• 제4절 선행연구 고찰 = 33
• 제3장 연구방법 = 35
• 제1절 연구대상 = 35
• 제2절 조사도구 및 자료처리 = 37
• 1. 조사도구 = 37
• 2. 자료의 처리 = 40
• 제4장 연구결과 및 해석 = 41
• 제1절 다문화교육의 실태에 대한 교사의 인식 = 41
• 1. 다문화가정 학생 지도 경험 및 유형 = 41
• 2. 다문화교육 연수 = 42
• 제2절 다문화가정 학생의 학교 적응에 대한 교사의 인식 = 43
• 1. 다문화가정 학생의 언어발달 (한국어능력) = 43
• 2. 다문화가정 학생의 자신에 대한 느낌 = 44
• 3. 다문화가정 학생의 교우관계 = 46
• 4. 다문화가정 학생의 교사와 학생관계 = 47
• 5. 다문화가정 학생의 수업관계 = 49
• 6. 다문화가정 학생의 학교생활 = 50
• 7. 학교적응 영역중 지도하기 어려운 영역 = 52
• 8. 학교적응 영역중 우선 지도 영역 = 53
• 9. 다문화가정 학생 학교적응 힘든 시기 = 54
• 10. 일반가정 학생 학교적응 힘든 시기 = 56
• 제3절 다문화교육 프로그램에 대한 교사의 인식 = 60
• 1. 다문화교육 프로그램 = 60
• 2. 다문화교육 프로그램 활용 = 62
• 3. 다문화교육 프로그램 목표 = 63
• 제4절 다문화가정 학생 지도를 위한 교사의 태도 = 64
• 1. 다문화가정 학생 담임교사 = 64
• 2. 다문화가정 학생 전담교사 = 65
• 3. 전담교사 참여여부 = 66
• 4. 전담교사로 적합한 지원인사 = 66
• 5. 다문화교육 연수 참여의사, 관심도, 사회적 영향 = 67
• 6. 다문화가정 학생 지도시 교사로서 갖추어야 할 인식과 태도 = 68
• 제5절 다문화가정 학생 학교적응을 위한 개선방안 = 72
• 1. 학교적응을 위한 교육현장의 문제점 = 72
• 2. 학교적응을 위해 필요한 것 = 73
• 3. 다문화교육의 중요 학년 시기, 이유 = 75
• 4. 다문화가정 학생의 학교적응을 위한 적합한 교육방법 = 78
• 제6절 논의 = 80
• 제5장 요약 . 결론 = 85
• 제1절 요약 = 85
• 제2절 결론 = 90
• 제3절 제언 = 92
• 참고문헌 = 97
• 부록 = 100
• ABSTRACT = 109