핵심질문과 하브루타 학습을 적용한 음악감상 수업 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학습자가 자기 주도적 학습역량을 발휘하여 배움의 주체로서 역할을 하며, 능동적으로 탐구하는 음악감상 수업이 되도록 질문을 교육적 매개로 사용하여 교사가 제시하는 핵심질문과 학생이 질문을 생성하는 하브루타 학습을 적용한 구체적인 음악감상 수업의 예를 제시하는 데 목적이 있다.
이러한 연구목적을 위해 총 5장으로 구성하고 1장에서는 연구의 필요성 및 목적을 밝히고 연구의 내용 및 방법을 설명하며, 이와 관련된 선행연구를 분석하였고, 2장에서는 질문의 교육적 의의를 살펴보았으며, 핵심질문의 특징 및 개발원리에 대해 논하고, 하브루타 학습모형의 이론적 기초를 문헌을 통해 고찰하였다. 3장에서는 능동적인 음악감상 수업을 구안하기 위해 현 교육과정을 분석하여 핵심질문을 도출하고, 이해의 6가지 측면을 고려하여 핵심질문을 개발한다. 또한, 감상 수업에 적합하도록 하브루타 학습모형별 세부 과정을 일부 수정하여 재구성하고, 이를 핵심질문과 연계하여 3단계의 절차로 구조화한다. 4장에서는 중학교 음악 교과서에 수록된 베토벤의 교향곡 제9번 <합창> 제4악장을 감상곡으로 선정하여, 감상영역의 핵심 개념별로 총체적 핵심질문, 한정적 핵심질문, 전개 질문으로 상세화한다. 또한, 핵심질문을 하브루타 학습모형에 적용하여 3단계의 절차에 따라 구체화하고, 각 세부 과정에서 나올 수 있는 질문의 예시를 제공한다. 마지막으로 5장에서는 지금까지 논의된 연구의 내용을 요약 및 정리하고 제언한다.
본 논문은 음악감상 수업에 핵심질문과 하브루타 학습모형을 적용하여 학습자가 질문을 통해 주체적이며 능동적으로 사고하고 탐구하게 하는 하나의 시도를 모색해 보았다는 데에 의미가 있다. 이 시대가 요구하는 자기 주도적인 인재를 양성하기 위해 잘 계획된 핵심질문은 탐구를 요구하는 구심점이 되어 학생들의 사고를 자극하고 스스로 탐구하는 문화를 세워 배움의 본질로 이끌 것이다. 또한, 음악감상 수업에 메타인지 전략을 사용하여 질문하고 토론하며 성찰하는 하브루타 학습을 통해 학습자 중심의 능동적인 음악감상 수업이 되기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 3
• 3. 연구의 범위 및 제한점 4
• 4. 선행연구 고찰 5
• Ⅱ. 이론적 배경 21
• 1. 질문의 교육적 의의 21
• 가. 질문의 개념 및 유형 22
• 나. 수업에서 질문의 기능 27
• 다. 핵심질문의 특징 및 개발원리 31
• 2. 하브루타 학습법 40
• 가. 하브루타의 개념 및 교사의 역할 40
• 나. 하브루타의 학습 효과 43
• 다. 하브루타의 기본원리 46
• 라. 하브루타 학습모형 47
• Ⅲ. 핵심질문 및 하브루타 학습 적용방안 52
• 1. 핵심질문 개발방법 52
• 가. 교육과정 분석 52
• 나. 핵심질문 개발절차 59
• 2. 하브루타 학습의 적용 68
• 가. 감상수업과 하브루타 학습 68
• 나. 하브루타 학습모형의 재구성 70
• 다. 하브루타 학습모형별 절차 74
• Ⅳ. 핵심질문과 하브루타 학습을 적용한 감상 수업의 실제 79
• 1. 핵심개념별 수업 설계 79
• 가. 음악 요소와 개념 79
• 나. 음악의 종류 81
• 다. 음악의 배경 82
• 2. 하브루타 학습모형별 수업 설계 84
• 가. 친구 가르치기 하브루타의 실제 85
• 나. 문제 만들기 하브루타의 실제 88
• 다. 질문중심 하브루타의 실제 90
• 라. 비교중심 하브루타의 실제 93
• 마. 논쟁 중심 하브루타의 실제 95
• Ⅴ. 결론 및 제언 99
• 참고문헌 102
• ABSTRACT 107