2015 개정 교육과정 적용에 따른 고등학생의 과학과 핵심역량 성취와 교사의 수업 적용

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 2015 개정 과학과 교육과정을 이수함에 따른 학생들의 과학과 핵심역량의 변화와 이에 영향을 끼치는 요소를 파악하고, 과학 교사들이 2015 개정 과학과 교육과정을 수업에 적용하기 위해 어떤 시도를 하였는지 알아보는 것이다. 연구 대상은 고등학교에서 과학 교과를 수강한 2018학년도 2학년 학생 82명과 2019학년도 2학년 학생 129명, 2019학년도 2학년 과학과 교과 수업을 담당한 교사 4명이다. 2015 개정 과학과 교육과정 2학년 과정에 들어가는 학생들을 대상으로 과학과 핵심역량 사전검사를 하고, 학년말에 과학과 핵심역량 사후검사를 실시하였다. 2009 개정 과학과 교육과정 2학년 과정을 이수한 학생들에게도 과학과 핵심역량 검사를 실시하였다. 또한, 2학년 과학 교과 수업을 한 교사를 대상으로 과학과 핵심역량을 수업에 반영하기 위해 어떤 노력을 하였는지에 대해 면담을 실시하였다. 과학과 핵심역량 검사를 통한 결과, 2015 개정 과학과 교육과정을 적용한 학생의 과학적 사고력과 과학적 의사소통 능력이 향상된 것으로 나타났다. 남학생이 여학생보다 과학적 사고력, 과학적 참여와 평생학습능력이 높은 것으로 나타났다. 하지만 2학년 과정을 이수하면서 남학생에게서는 과학과 핵심역량의 유의미한 변화가 없었지만, 여학생에게서는 과학적 탐구능력을 제외한 나머지 모든 과학과 핵심역량에서 유의미한 증가가 나타났다. 활동 중심의 수업이 여학생들의 과학과 핵심역량 향상에 더 큰 효과가 있었다. 성적은 과학과 핵심역량에 다소 높은 상관관계를 가지고 있었으며, 성적 수준 집단에 따른 분석과 상관관계 분석 결과 과학적 문제해결력, 과학적 참여와 평생학습능력에서 특히 관련성이 높은 것으로 분석되었다. 학생들에게 과학과 핵심역량을 설명한 후 자신이 과학과 핵심역량을 물었을 때, 학생들은 자신의 과학과 핵심역량을 잘 인식하고 있다는 것으로 나타났다. 학생의 진로 희망에 따른 과학과 핵심역량 비교에서 이공계열 진로를 희망하는 학생의 과학과 핵심역량들이 모두 높은 것으로 나타났으며, 특히 과학적 문제 해결력, 과학적 참여와 평생학습능력에서 차이가 컸다. 2015 개정 과학과 교육과정을 이수한 학생의 과학과 핵심역량을 2009 개정 과학과 교육과정을 이수한 학생과 비교하였을 때, 과학적 의사소통 능력만 높아진 것으로 나타났다. 교사 면담 결과를 정리하면, 신규 임용된 교사를 제외하고는 과학과 핵심역량에 대한 이해의 정도가 매우 낮은 것으로 나타났으며, 2015 개정 과학과 교육과정이 적용되면서 교사들은 학생 활동 중심의 수업을 늘리고 수행평가 비중을 높혔다. 강의식 위주로 수업을 구성한 한 명의 교사를 제외하고는 발표 수업과 모둠별 토의 활동을 실시하였다. 강의식 위주의 수업한 한 명의 교사를 제외한 나머지 교사들은 자신의 수업에 잘 반영된 과학과 핵심역량으로 과학적 의사소통 능력을 언급하였으며, 이는 학생들의 과학과 핵심역량 검사의 결과와 일치하였다. 수업에 잘 반영되지 않은 과학과 핵심역량에 대해서는 다양한 응답이 있었으나 과학적 문제해결력의 향상을 위한 수업 구성이 어려웠다는 의견을 제시한 경우도 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 2
• 2. 연구 문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 2015 개정 과학과 교육과정의 핵심역량과 교수학습의 방향 6
• 2. 다른 나라의 교육과정과 핵심역량 9
• Ⅲ. 연구 방법 13
• 1. 연구 절차 13
• 2. 연구 참여자 14
• 3. 자료 수집 및 분석 16
• Ⅳ. 연구 결과와 논의 20
• 1. 과학과 핵심역량 검사 20
• 2. 교사 면담 35
• Ⅴ. 결론 및 제언 43
• 1. 결론 43
• 2. 제언 45
• 참고 문헌 46
• ABSTRACT 49
• 부록 52