고등학교 특수학급의 사회과 교육과정 적용 연구

국문 초록 (Abstract)

학생 개개인의 개성과 특징 및 능력의 편차를 극복하기 위해서 교사는 교실 내 학생들의 다양한 요구들을 수용하고 교육과정과 교수방법을 수정하거나 조절해야 한다. 이러한 연구는 1990년대 후반에 들어서 활발히 진행되어 왔으며, 이와 관련된 많은 연구들을 통해 확인할 수 있다.
이 연구는 중등 교육과정 운영에 있어 중등 특수학급 교사와 통합교과를 담당하고 있는 교사들과의 유기적인 관계를 통해 통합교과 수업 시 장애학생의 참여방법과 그들의 능력에 맞는 학습을 할 수 있도록 하기 위함이다. 연구자는 실제 수업 장면에서 수정된 교수-학습지도안을 활용할 수 있도록 일반교육과정과 교육과정 수정을 위한 지침을 가지고 교과교육에 어려움을 겪고 있는 고등학교 특수학급에 있는 장애학생에게 실제 현장에서 직접 적용하여 통합교육 국사 교과수업의 질적 향상을 시도해 보고자 하였다.
이를 위하여 통합학급(40명)에 통합되어 있는 정신지체 학생(박민수, 가명, 정신지체 3급과 이승민, 가명, 정신지체 4급) 2명과 자폐성 장애를 가진 정시지체 학생(함형민, 가명, 정신지체 2급)을 연구대상으로 장애학생이 통합교육 장면에 참여하도록 하기 위한 방법을 도출하기 위해, 국내외 문헌들을 분석하여 실제 교육 장면에서 활용할 수 있는 모델을 국사교과 통합교사와 특수교사가 협의하여 박승희(2003)의 7단계 교수적 수정 모델을 선택하여 적용해 보았다.
연구절차는 2006년 3월 2일부터 2006년 10월 31일까지 1단계부터 단계별로 적용하는 방법으로 7단계까지 진행하여 통합학급 상황에서 장애학생의 개별적인 교육적 욕구를 고려한 사회과(국사과) 교수-학습 지도안을 개발하였다.
먼저 1단계 IEP의 장·단기 교수목표를 확인한 결과 통합교육의 일반교과 수업 참여로 IEP에 포함된 교육과정 영역의 학습목표들이 성취가 가능하고 촉진 될 수 있는 것으로 판별되었다. 2단계 일반학급 수업 참여를 위한 특정 일반교과(들)의 선택에서 통합될 학생의 강점과 약점을 파악하고 학생의 교과 흥미 및 특정교과의 수업의 성격, 교사의 구성 및 교사의 준비도를 파악하여 사회교과 수업에 교수적 수정을 적용하기에 적당한 교과로 확인되었다. 3단계 일반학급 환경에 대한 정보 수집에 있어서는 교실의 학급 당 인원수가 40명으로 구성된 다인수학습이며, 담임교사나 일반학생들에게 장애이해교육을 꾸준히 실시하여 통합교육을 위한 여건 조성이 대체로 잘 되어 있는 환경이었다. 4단계 일반교과 수업에의 장애학생의 학업수행과 행동평가에 있어서는 국사교과와 관련된 장애학생의 강점과 약점 및 수업의 도입, 전개, 정리 시 학생의 행동 특성을 파악하여, 문제점과 교수적 수정 설계 시 필요한 부분들을 검토하였다. 5단계 선택된 국사교과의 한 학기 단원들의 학습목표들을 검토 한 후 장애학생의 한 학기 개별화된 단원별 학습목표들의 윤곽을 국사교사 담당교사와 특수학급 담당교사가 협의하여 결정하였다. 이를 토대로 6단계 장애학생의 의미 있는 수업 참여를 위해 교수환경, 교수적 집단화, 교수내용, 교수방법, 평가방법의 수정을 결정하고 이를 통해 통합교육활동 교수-학습 과정안을 고안하였다. 마지막으로 7단계에서 개별화된 통합교육활동 교수-학습 과정안을 실제 수업에 적용하였으며, 개별 학습지를 제시하여 수정된 차시의 수행평가지를 작성하게 하고 독립적으로 수행하는지의 여부를 5단계로 나누어 교수적 수정이 적용된 수업 참여의 양과 질을 평가하였다.
이상의 연구 결과를 통해 얻게 된 결론은 첫째, 교사들의 장애학생에 대한 교육이 특별한 장소에서 특수교사에 의해 이루어지는 교육이라는 의식의 변화가 있어야겠다. 둘째, 교육과정 수정을 위한 교육 환경 여건의 조성이 지속적이고 장기적인 일이 되어야 하겠다. 셋째, 수정된 교수학습 지도안을 통한 교과수업으로 장애학생의 의미 있는 수업 참여가 이루어지는 시간이 늘어났다. 넷째, 특수학급의 수업과 연계된 체계적인 교육계획이 수립되어야 하겠다. 다섯째, 인문계 고등학교에서의 수업이 입시위주의 지식 전달식 수업이 아닌 협동학습과 또래교수를 이용한 수업이 활성화 되어야겠다. 여섯째, 교육과정 수정을 통한 통합교과 운영이 다른 여러 교과에서도 수업 안이 수립되어 운영되어야 하겠다. 이 연구를 통해 장애학생이 통합된 고등학교의 통합된 교과 수업 지도에 어려움을 겪고 있는 일반교사들과 현장에서의 교수적 수정을 연구하는 연구자들에게 수업의 질적 향상을 위한 도움이 되길 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 고등학교 교육과정의 변천 = 5
• 2. 특수교육 교육과정의 변천 = 13
• 3. 사회과 교육과정 = 18
• 4. 교육과정 수정 = 23
• Ⅲ. 연구 방법 = 26
• 1. 연구 참여자 = 26
• 2. 연구 절차 = 30
• Ⅳ. 연구 결과 = 36
• 1. 1단계 : 장애학생의 IEP 장·단기 교수 목표 검토 = 36
• 2. 2단계 : 일반학습 수업참여를 위한 특정 일반교과(들)의 선택 = 38
• 3. 3단계 : 일반학습 환경에 대한 정보 수집 = 46
• 4. 4단계 : 일반교과 수업에의 장애학생의 학업수행과 행동의 평가 = 48
• 5. 5단계 : 선택된 일반교과의 한 학기 단원들의 학습목표들을 검토 한 후 장애학생의 한 학기 개별화된 단원별 학습 목표들의 윤곽 결정 = 52
• 6. 6단계 : 장애학생의 수업 참여를 위한 교수적 수정 유형의 결정 및 고안 = 54
• 7. 7단계 : 개별화된 교수적 수정의 적용 및 교수적 수정이 적용된 수업 참여의 양과 질 평가 = 72
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 74
• 참고문헌 = 78
• 표목차 = 81
• 부록1 = 83
• 부록2 = 92
• 부록3 = 111