공립고교의 한국어 DP(Korean Diploma Programme) 도입과 실행에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

〔논문 초록〕
공립고교의 한국어 DP(Korean Diploma Programme) 도입과 실행에 관한 연구
연구자 : 김차진
지도교수 : 홍후조
전공 : 교육과정학
2022년 8월
고려대학교 대학원 교육학과

미래사회는 창의성, 문제해결력, 협력과 소통, 포용력과 인성 등 다양한 역량을 갖춘 인재를 요구하고 있다. 대다수 유럽 국가의 국가 수준 대입 시험문제는 서․논술형의 형태를 띠고 있는데 이는 학생들이 본인의 생각을 자유롭게 표현하는 형태로서 종합적 이해력과 창의적 사고력, 표현력 등을 평가하는 방식이다. 우리나라 교육도 지식을 창의적으로 활용하고 비판하는 능력 등 미래사회에 필요한 역량을 길러주는 방향으로 변모해야 한다. 교육부도 이런 미래의 변화에 대응하기 위하여 2022 개정 교육과정, 2028 대입제도 개편, 교원양성제도 개편 등 새로운 정책들을 잇달아 발표하였다. 그 기저에는 미래사회의 불확실성이 깔려있다. 이러한 환경 속에서 창의적이고 도전적인 태도를 지닌 인재 양성은 시급한 교육적 과제이다. 대구광역시교육청(이하, 대구시교육청)은 이러한 단편적 지식 측정 방식의 우리나라 입시교육의 폐단을 극복하고, 불확실한 미래사회의 복잡다단한 문제들을 해결할 수 있는 역량을 길러줄 목적으로 IB를 도입하게 되었다. 대구시교육청은 주로 영어로 수업을 진행하는 국제학교나 외국인학교와 달리 공립고교에 한국어와 영어로 진행하는 ‘한국어 DP(Korean Diploma Programme: 이하 한국어 DP)’를 도입하였다. 그 이유는 학생들로 하여금 외국어에 대한 부담을 줄여주고, 모국어로 사회나 과학 현상을 이해하고 표현할 수 있는 심도 있는 사고력을 이끌어내기 위해서이다. 왜냐하면 모국어는 지적 발달의 필수 단계이며, 대부분 사고는 언어에 의해 매개되어 훨씬 더 정교하고 높은 수준으로 발전하기 때문이다. 언어와 인지 발달 사이에는 긴밀한 연결이 이루어지며, 모국어가 인지 발달 과정에 중요한 기여를 한다.
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2015 개정 교육과정도 문․이과 통합형 교육과정으로 설계되었고, 미래사회가 요구하는 핵심역량 함양과 창의․융합형 인재 육성을 주창하고 있지만, 우리나라는 학생의 배움과 삶이 분리되어 있고, 학생의 성장이 이루어져야 하는 학교 현장에서 실질적인 변화가 일어나지 못하고 있다. 특히, 중학교와 고등학교를 위한 ‘교육과정­수업­평가­ 기록 일체화’ 지원 방안이 특별히 마련될 필요가 있다. 본 연구에서는 대구시교육청이 진학고 교육 개선 등 교육개혁의 수단으로 공립고등학교에 IB를 도입하면서 IB 공식 언어가 아닌 한국어 DP를 도입하게 된 까닭을 살펴보고, 제도 도입 과정에서 교육 주체별로 어떤 역할을 하였는지 살펴봄으로써 대구 교육을 넘어서 다른 시․도교육청에서 IB를 도입할 때 참고하고, 나아가 우리나라 미래 교육의 큰 틀을 변화시키는 계기로 삼고자 하는 데에 연구의 필요성이 있다. 이를 위하여 본 연구는 한국어 DP를 도입하는 과정에서 교육청뿐만 아니라 학교 관리자, 지도교사, 학생 등이 어떻게 역할을 분담하여 준비하여 왔는지 그 구현 방안을 파악하여, 앞으로 한국어 DP를 도입하려는 타 시․도교육청이나 개별 학교에 효과적 절차와 역할 수행을 안내하는 데서 연구의 목적을 갖는다. 이를 위한 본 연구의 연구 문제와 이에 답하는 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 대구시교육청이 한국어 DP를 도입하게 된 까닭은 무엇이며, 이를 도입하기 위해대구시교육청은 어떤 역할을 하였는가? 이 연구 문제에 답하기 위해 대구시교육청이 한국어 DP를 도입하게 된 이유를 파악한다. 대구시․제주도교육청이 한국어 DP를 도입하기 위해 IBO와 체결한 MOC 내역을 파악하고, 한국어 DP 공교육 실행을 위하여 기울인 제도적 변화를 탐색한다. 둘째, 학교 관리자 등 교원들이 IBO 인증을 받기 위하여 어떤 과정을 밟았으며, 어떻게 역할을 분담하고 협력하였는가? 이 연구 문제에 답하기 위해 친(親) IB 학교문화 조성을 위해 학교 관리자가 기울인 행․재정 지원 노력을 탐색한다. IBO 인증을 통과하기 위하여 학교의 IB 코디네이터가 기울인 준비와 노력을 조사하고, 교과 지도교사가 인증 기준에 적합한 수업 설계를 위하여 준비한 내용도 탐색한다. 셋째, 학생들이 IB를 성공적으로 이수하기 위해 Pre­DP 단계에서 어떤 역량을 기르기 위해 노력하였는가? 이 연구 문제에 답하기 위해 학생들이 기울인 역량 함양 노력을 파악한다. 학생들이 Pre­DP 단계에서 사고력 및 글쓰기 능력, 영어 구사 능력, ATL익히기, 자기 성찰 등을 위해 어떤 노력을 기울였는지 면담을 통해 탐색함으로써 DP 본 수업과 Pre­DP 단계에서 학생들이 함양한 역량과의 전­후 변화를 비교해보고자 한다.
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이상 열거한 연구 문제 및 연구 내용을 위해 본 연구에서는 연구 방법으로 문헌 연구, 사례 연구, 조사 연구 등을 진행하였다. 첫째, 문헌 연구는 대구시교육청의 각종 공문서 수집 및 분석이 핵심 작업이다. 그리고 PYP, MYP, DP, CP 등 학교급별 IB 교육과정을 탐색하면서 모든 학교 급에 공통으로 적용되는 요소와 각 학교급별로 어떤 특징이 있는지 탐색함으로써 초­중­고 간에 연계되는 경로를 살펴보는 것은 향후 대구시교육청에서 권역별 클러스트를 조직하여 IB의 확장성을 파악하는 데 중요한 변인이 될 것으로 보았다. 둘째, 사례 연구는 문헌 연구만으로 불충분한 부분에 대하여 실시하였다. 일본의 사례는 문헌 연구로도 충분히 파악할 수 있었다. 다만, 독일의 DL DP는 어디서, 어떻게, 왜, 어떤 근거에 의하여 실행하고 있는지 불분명하고, 우리나라는 한국어 DP를 어떤 경로에 의해 도입하게 되었는지, 어떻게 IBO의 승인을 이끌어낼 수 있었는지가 불분명하여 이 점을 집중적으로 파악할 필요가 있었기 때문에 독일교육 해외 전문가, 국내 한국어 DP 전문가 등에게 자문을 구하는 등 3국의 공통점과 차이점을 밝히고자 하였다. 셋째, 조사 연구는 사례 연구의 부족한 점을 보완하기 위하여 실시하였다. 문헌 연구및 사례 연구 단계에서 제도 도입 측면을 많이 살펴보았지만 문헌 연구만으로 부족한 정보를 보완하기 위하여 독일의 교육 전문가, 국내 한국어 DP 전문가와 인터뷰를 진행하였다. 그리고 한국어 DP 수업을 진행하고 있는 교사들에게 구체적인 수업 준비 과정, 실행 과정, 예상되는 문제점 등을 파악하기 위해 인터뷰를 실시하였다. 또한, 학생 면접을 통해 DP를 성공적으로 이수하기 위하여 Pre­DP 과정에서 어떤 역량을 길렀으며, 그런 준비 과정을 거치면서 얻은 성과뿐만 아니라 새로 기른 역량이 DP 본 수업에서 어떻게 활용되고 있는지, 사전 준비를 잘 하였음에도 불구하고 겪는 어려움 등을 탐색하였다. 전술한 연구 목적과 연구 방법에 의해 도출된 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, IB가 우리나라 공교육의 대안재로 기능할 수 있겠다는 강은희 대구시교육감의 판단이 섰고, 교육청 리더들 및 실무진은 공교육 혁신 모델로서의 가능성을 증명해 보이고자 노력하고 있다. 대구시교육청에서는 교육감 후보자가 IB를 공약으로 내걸기 이전에 “미래교육 및 IB”에 관심이 있던 교육전문직들이 자율연구회를 조직하여 운영하고 있었으며, 학교 현장에서도 자생적으로 IB에 대한 학습이 이루어지고 있었다는 점에 주목할 필요가 있다. 교육감 당선 이후에 시교육청 조직개편을 단행하여 IB를 총괄하는 “미래교육과”를 신설하였다. 미래교육과에서만 IB를 책임질 수 없기 때문에 교원 인사제도 개선, 예산 확보 문제, 홍보 노력 등의 문제를 해결하기 위하여 교육청
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업무추진 방식을 협업 체제로 전환하였다. 또한, 대구시․제주도교육청이 함께 노력하여 IBO(International Baccalaureate Organization) 측과 IB 프로그램 한국어화 추진을 위한 협력각서(MOC)를 체결하였다. 협약 내용에는 대구시교육청과 IBO 간에 구체적으로 어떤 역할을 하게 될 것인지가 분명하게 적시되어 있다. 그리고 대구시교육청에서는 IB 교육과정 실현을 위해 3가지 형태로 협의체를 구성․ 운영하면서 학교와 밀접 소통하고, 구체적인 정책 입안 단계에서 학교 의견을 적극 반영하였다. 첫째, 학교­교육청 자율협의체를 조직하고, 학교급별 관리자 및 IB 코디네이터 등 교원들과 교육청 담당자들로 구성하여 IB 후보학교 추진 과정 및 정보를 공유해 나갔다. 둘째, 교육감­학교 협의체를 조직하여 교육감이 IB 후보학교 교원 및 교육청 관계자들과 함께 모여 IB 학교 추진 현황을 점검하고 건의 사항을 듣는 자리를 마련했다. 셋째,교육청 내 행정협의회를 조직하여 교육국장 주재로 해당 과장들이 IB 후보학교 행․재정 지원대책을 함께 논의하였다. 이런 협의회를 통하여 ① IB 우수 교원 유치를 위한 각종 지원 제공, ② IB 업무부서 구성 및 운영을 통한 업무 효율성 제고, ③ IB
학교 행정업무 경감을 위한 다양한 지원 제공 등 방향을 설정하여 정책으로 추진하였다. 강은희 대구시교육감은 4차 산업혁명 시대에 미래 교육을 대비하는 해법의 하나로 IB 한국어화를 추진하였으며, 정해진 하나의 정답 찾기 교육에서 탈피하여 학생들의 생각을 꺼내는 수업을 구현하고, 학생들의 미래역량을 길러주는 IB 프로그램의 장점을 살려 공교육의 변화와 혁신을 이끌어내는 계기를 만들겠다고 IB 교육의 방향을 제시하였다. 이에 따라 교육청의 리더들과 실무진들이 체계적으로 제도화하면서 한국어 DP가 안정적으로 정착되도록 힘을 쏟았다. 이외에도 교육청 실무진은 단위학교 차원에서 하기 어려운 언론, 시민들을 대상으로 IB 홍보물을 제작하여 방영하기도 하고, 강연 등을 개최하면서 IB에 대한 이해를 넓혀나가기 위한 다양한 노력을 기울였다. 둘째, 학교에서는 관리자, IB 코디네이터, 교과 지도교사 등 구성원 간 협업과 분업 체제를 잘 구축하여 인증을 성공적으로 받았고, 본 수업을 운영하고 있다. 학교 관리자는 교사 수급, 갈등 관리, 학생 모집 등을 통해 친(親) IB 학교문화를 조성하고, 코디네이터는 인증 준비를 철저히 하였으며, IB 교과 지도교사들은 수업 설계, 멘토 활동
을 통해 학생들의 정서적, 학업적 어려움을 해결해주었다. 학교 관리자는 교육과정 편성․운영뿐만 아니라 학교시설 및 환경을 IB 운영에 맞게 개선하고, 수업에 필요한 기자재를 잘 지원하였다. IB 코디네이터는 인증학교 승인 준비, IBO 및 교육청과 연락하고 소통하면서 조정자 역할을 수행하였다. 또한 IB 교육과정 편성을 주도하고, 학교 관리자와 IB 지도교사 간 소통하는 매개 역할을 하면서, 수시로 갈등 상황을 파악하여 관리자들과 상의하였다.
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교과 지도교사는 IB를 희망하는 학생들에게 IB 안내 및 상담 노력뿐만 아니라 멘토로서 지속적으로 진로․학업 상담을 하였다. 1학년 Pre­DP 운영 및 교육과정 피드백 노력도 중요한 과업이기 때문에 학생들과 긴밀히 소통하며 심리적, 학업적 어려움을 해결해주고 있다. 그리고 “유닛 플랜” 양식에 따라 본인이 담당하게 될 과목 수업을 잘 설계하여 본 수업을 진행하고 있다. 또한 최종 점수가 나오기 전에 가(假)채점과 예측점수(통보) 능력을 갖추는 일은 무척 어렵고 고도의 숙련이 필요한 과정이기 때문에대구 IB 학교 교사들 간 교과별 연구회, 교내 IB 협의체를 통하여 꾸준히 전문성을 함양하고 있다. 셋째, 학생들이 IB를 성공적으로 이수하기 위해 Pre­DP 단계에서 필요한 역량을 기르기 위해 어떻게 노력하였는지 파악하고자 면접을 실시하였다. 그 결과 사고력 및 글쓰기 능력, 영어 구사 능력, ATL 익히기, 자기 성찰 노력을 통해 본 수업 준비를 하는
데 큰 도움이 되었다고 인식하였다. 학생들에게 TOK가 많이 도움이 되었으며, 글쓰기 역량은 학원에 다닌다고 해결될 문제가 아니라고 인식하고 있었다. 이런 학생들의 변화는 TOK를 지도하는 교사와의 면담에서도 학생들의 인식과 맥락을 같이 하였다. 즉, IB를 통해 학생들의 사고력, 글쓰기 능력을 키워나가도록 작은 걸음부터 큰 걸음으로 나가는 연습을 시키는 가운데 학생들의 생각하는 힘이 길러졌다. 결국 학생들은 TOK를 통해 사고하는 방법, EE를 통해 표현하는 방법, CAS를 통해 실천하는 방법을 배워가면서 6개의 교과군을 배우는 데도 이러한 역량이 긴밀히 서로 주고받는 것으로 나타났다. 다만, 과목 선택에 있어서 과학과 달리 사회 교과군에서는 역사 과목만 있다는 점을 아쉽게 생각하였다. 대구시교육청에서도 한국어로 가르칠 수 있는 과목에 경제, 경영, 물리 등의 과목을 추가하기 위해 IBO와 지속적으로 협상을 진행하고 있지만 학생 입장에서도 같은 요구가 나왔다는 점은 주목할 만하다. 외부시험 준비는 누구에게나 부담스럽고 불안한 문제이지만, IB 학급 학생들은 불안한 상태에서 머물지 않고 불안감을 가지고도 열심히 나아가려고 노력을 하고 있었다. 면담 학생 중의 한 명은 성찰을 본인 스스로 잘 하는 친구들도 있지만, 성찰이 부족한 친구들을 도울 수 있는 방안을 마련할 필요가 있다고 인식하였다. IB 학생들이 이런 생각을 하는 것을 보며 대구시교육청이나 학교 관리자, 코디네이터뿐만 아니라 학생들도 IB 공부의 방향에 대해 나름대로 공감하고 있다는 것을 확인할 수 있었다. 교사의 수업 설계에 대해서도 학생의 만족도가 높았다. 대구시교육청이 IB를 도입한 근본적인 이유는 개념까지 이끌어낼 수 있도록 수업 설계에 대한 교사들의 자율성과 책무성, 그리고 평가의 전문성을 배우자는 취지였다.
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그 결과 학교문화가 수업의 질을 개선하려는 방향으로 변모하고 있으며, 학습자들의 생각을 평가의 중심에 두게 되므로 자연히 깊이 있는 학습이 이루어지고 있었다. 하지만 해결해야 할 과제도 많다. IB 학급과 비 IB 학급이 공존하고 있으므로 갈등이 생길 수 있는 소지를 사전에 방지해야 하고, IB 수업 지도가 가능한 교원 양성 및 배치 문제는 앞으로의 과제로 남아 있다. 교과목 가운데 한국어로 가르칠 수 있는 과목을 더 확대해야 학생들의 과목 선택 폭을 넓힐 수 있기 때문에 IBO와 지속적으로 협의해나가야 할 것이다. 결국은 대학 입시 문제가 남는다. 배우는 방식이 다르고 서․논술형, 구술형 평가가 주가 되는 IB 교육의 장점을 살리려면 대학 입학 통로를 더 넓혀주어야 하지만 문재인 정부 하의 교육부가 IB에 대해 긍정적 입장이 아니었기 때문에 시․도교육청의 노력만으로는 한계가 있다. 본 연구 결과를 바탕으로 앞으로 한국어 DP를 더 잘 수용하고, 질 높은 수업을 준비하기 위해서 유의할 점을 제언하면 다음과 같다. 첫째, IB를 국가 수준에서 허용할 것인지, 아니면 교육청 수준에서 허용할 것인지, 그것도 아니라면 학교들이 클러스트(Cluster)를 구성해서 허용할 것인지에 대해 사회
적인 합의가 필요하다. 따라서 대구와 제주가 씨를 뿌리고 싹을 틔운 IB를 교육부도 전향적으로 검토해야 할 때가 되었다. 그 이유는 교사 양성 및 배치, 대학입시제도 등을 개선하려면 국가 차원에서 뒷받침해줄 필요가 있기 때문이다. 이를 위해 우리나라도 일본처럼 IB를 도입할 수 있도록 법률과 시행령을 개정하고, 그리고 교육과정 총론까지 개정하면 좋겠지만, 그것이 어렵다면 교육과정 총론에 근거를 신설하여 IB 교육을 교육과정 운영의 하나의 특례조항으로 마련하는 것도 대안이 될 수 있을 것이다. 둘째, 추후 다른 시․도교육청에서 한국어 DP를 도입할 경우에 유의할 점이나 절차는 연구 결과에 자세히 기술하였으므로 참고할 수 있을 것이다. 그 과정에서 시․도별로 다른 특징이 나타나겠지만 시․도에 관계없이 수업의 변화와 학생의 발전 모습을 담아내는 연구가 많이 나와야 할 것이다. 직접 수업을 실천해 본 교과 교사가 본인의 교과 수업에서 IB가 우리나라 수업 개선에 공헌할 수 있는 대목을 찾아내서 일반화할 수 있는 계기를 마련해낸다면 대구뿐만 아니라 우리나라 전체 교육의 질이 IB를 능가하는 수준으로 발전할 수 있기 때문이다. 머지않은 장래에 이런 가정이 실현되기를 바라며 한국어 DP가 대학에서 유능한 미래 인재를 양성할 수 있는 디딤돌이 되기를 바란다.

주제어 : 대구시교육청, 공립 고교, IB DP, DL DP, 한국어 DP, 개념기반 교육과정, 교원 연수, 평가혁신, 꺼내는 수업

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• [논문 초록] ··········································································································· ⅰ
• Ⅰ. 서론 ························································································· 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ············································································· 1
• 2. 연구의 문제와 내용 ··················································································· 5
• 3. 연구 절차 ····································································································· 6
• 4. 용어의 정의 ································································································· 7
• 5. 연구의 제한 ································································································· 8
• Ⅱ. 이론적 배경 ··········································································· 9
• 1. IB 교육과정 ······························································································· 10
• 2. IB 도입 현황 ····························································································· 20
• 3. 대구시·제주도 교육청과 IBO 간 한국어 DP 도입을 위한 MOC 체결 내역·· 23
• 4. 독일과 일본, 우리나라의 DL DP 도입․운영 실행사례 연구 ··············· 25
• 5. 선행연구 개관 ··························································································· 36
• Ⅲ. 연구 방법 ············································································· 49
• 1. 문헌 연구 ··································································································· 49
• 2. 사례 연구 ··································································································· 50
• 3. 조사 연구 ································································································· 51
• Ⅳ. 연구 결과 ·············································································· 53
• 1. 교육청의 역할 ·························································································· 54
• 1) 교육감과 리더들 ···················································································· 54
• 2) 교육청 실무진 ························································································ 63
• - viii -
• 2. 학교의 역할 ······························································································· 76
• 1) 학교 관리자 ···························································································· 76
• 2) IB 코디네이터 ························································································ 84
• 3) IB 교과 지도교사 ·················································································· 86
• 4) 한국어 DP를 이수 중인 학생 ····························································· 90
• 3. 한국어 DP 도입학교의 성과와 과제 ···················································· 99
• 1) 한국어 DP 도입학교의 성과 ······························································· 99
• 2) 한국어 DP 도입학교가 풀어야 할 과제 ········································· 104
• 4. 소결 및 논의 ··························································································· 111
• 1) 소결 ········································································································ 111
• 2) 논의 ········································································································ 118
• Ⅴ. 요약 및 결론, 제언 ························································· 122
• 1. 요약 및 결론 ··························································································· 122
• 2. 제언 ··········································································································· 128
• ※ 참 고 문 헌 ···························································································· 130
• ※ ABSTRACT ···························································································· 141
• [부록 1] IB 프로그램 운영 관련 추진 경과 및 협약 주요 내용 ········ 150
• [부록 2] 국제 바칼로레아(IB) 프로그램 운영 추진을 위한 협약서 ···· 151
• [부록 3] 학교 인증 가이드 : 디플로마 프로그램 ···································· 152
• [부록 4] 2021. 대구외고 Pre­DP 운영 현황(요약) ································ 174
• [부록 5] IB 운영을 위한 학교시설 및 환경 개선, 기자재 지원 기준 ······· 176
• [부록 6] 일본 정부의 IB 도입을 위한 법안 개정 내역 ·························· 182

참고문헌 (Reference)

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