인권교육 연구의 대상과 내용 분석 = An analysis of subject and content of human rights education study

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research analyzed subject and content of Master's thesis and Doctor's thesis of human right education from 1999 February to 2008 February for 10 years. It had a fundamental work for development that identify weaknesses in the balance of the research activities of human rights education. The research method is document research and content analysis. First, standards of analysis about general research trends are total 5 kinds of year category, region category, major of graduate school category, research subject category, research method category. Second standards of analysis about elements of human rights education are total 8 kinds of curriculum of human right education category, subject of human rights education category, contents of human rights education category, professor-learning method of human rights education category, professor-learning resources of human rights education category, assessment of human rights education category, teacher training of human rights education category, environment of human rights education category.
Tendency of human rights education thesis which follows in year category showed an increase gradually since 1999. The tendency which follows in the region showed the high proportion in metropolis that had a lot of population and schools. The tendency of major of graduate school showed the colleges of education and university of education are most parts of all. The major detail was the highest the general social education. The tendency of research subject showed the document was more 3.1times higher than the person. In the document of research subject, the proportion of school textbooks and teaching materials and curriculum was high. And the tendency of a subject was high in social studies education and ethics education. The tendency of research method was the highest document research. Development research and laboratory research was similar proportion after that.
The tendency of elements of human rights education was similar high proportion in contents of human rights education and environment of human rights education. After that curriculum of human rights education, professor-learning method of human rights education, professor-learning resources of human rights education was ordered. The remainder was rarely researched. The tendency which followed in elements of human rights education by year category was steadily studied contents of human rights education. When we tried to grasp elements of human rights education in each school, environment of human rights education was the highest in the elementary school. In the junior high school, contents of human rights education, professor-learning method of human rights education and environment of human rights education were studied similar high proportion. In the high school, contents of human rights education was researched plentifully. The tendency of elements of human rights education in research method was the highest in document research.
This research analysis shows the contents of human rights education and curriculum of human rights education in social studies education and ethics education with document method lead human rights education and the rest was minor.
The human rights education was not independent subject but mixture subject. Therefore subjects, contents, professor-learning method, assessment of human rights education through curriculum was organized and presented about substantial plan of human rights education. And then human rights education will be recovered and developed.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 1999년 2월부터 2008년 2월까지 10년 동안 발표된 인권교육 관련 석·박사학위 논문 86편의 연구 대상과 내용을 분석하여 전체적인 연구 동향을 알아보고, 미흡한 연구 분야를 파악하여 균형 있는 인권교육 연구 활동의 전개를 위한 기초적인 작업이 되도록 하는데 목적을 두었다. 연구 방법은 문헌 연구방법과 내용 분석 방법이며 분석의 준거는 일반적 연구 동향으로서 연도, 지역, 대학원 전공, 연구대상, 연구 방법의 다섯 가지와 인권교육 요소별 연구 동향으로서 인권 교육과정 일반론, 인권 교육목표론, 인권 교육내용론, 인권 교수·학습 방법론, 인권 교수·학습 자료론, 인권 교육평가론, 인권 교사교육론, 인권 교육환경론의 여덟 가지, 인권교육 요소의 전체적 동향으로 인권교육 요소의 전체적 동향, 연도별, 학교급별, 연구 방법별 동향의 네 가지이다.
먼저 연도에 따른 인권교육 관련 석·박사학위 논문 동향은 인권교육 초기인 1999년 이후 증가 추세를 보이고 있다. 지역에 따른 동향은 인구가 많고 학교가 많은 서울, 부산·경남과 같은 대도시 지역에 인권교육 연구가 집중되어 있다. 대학원 전공에 따른 동향은 사범교육대학원이 초등교육대학원보다 더 많은 연구가 이루어졌으며, 세부 전공에서 사범교육대학원의 일반사회교육이 가장 높은 비율을 보였다. 연구 대상에 따른 동향은 문헌을 대상으로 한 연구가 사람을 대상으로 한 연구보다 약 3배 정도 더 높았으며 문헌을 대상으로 한 연구 내에서는 교과서 및 교육 교재와 교육과정의 비율이 높았다. 연구 대상으로 교과목 분류에서는 사회가 가장 많고 도덕이 그 다음 순이었다. 연구 방법에 따른 인권교육 석·박사학위 논문 동향은 문헌 연구가 가장 높고 개발 연구와 실험 연구가 그 다음으로 비슷하였다.
인권교육 요소별 분류에서는 인권 교육내용론에 관한 연구가 가장 많았으며, 인권 교육환경론, 인권 교육과정 일반론, 인권 교수·학습 방법론, 인권 교수·학습 자료론이 그 뒤를 이었고 나머지 항목들은 연구가 거의 되지 않았다. 연도별로 인권교육 요소를 살펴보면 인권교육 연구 초기인 1999년 인권 교육내용론과 인권 교육과정 일반론이 연구되기 시작한 이래, 2004년부터 대부분의 인권교육 요소가 다양하게 연구되고 있음을 알 수 있다. 학교급별로 인권교육 요소를 살펴보면 초등학교에서는 인권 교육환경론이, 중학교에서는 인권 교육내용론과 인권 교수·학습 방법론, 인권 교육환경론에 관한 연구가 고르게 이루어졌으며, 고등학교에서는 인권 교육내용론에 관한 연구가 많이 이루어졌다. 인권교육의 연구 방법에서는 문헌 연구 방법이 인권교육 요소의 연구 방법으로 가장 높은 비중을 차지하였다.
이러한 인권교육 석·박사학위 논문의 대상과 내용 분석을 통해 인권교육 연구의 동향을 살펴 보면, 인권교육이 문헌 연구의 방법으로 사회과와 도덕과에서의 인권 내용과 인권 교육과정에 대해 많은 연구를 행하고 있으며, 이를 제외한 나머지 인권교육 요소인 목표, 교수·학습 방법, 교수·학습 자료, 평가에 있어서는 연구가 아직 미흡함을 알 수 있다. 인권교육은 독립적인 교과가 아니라 개별 교과들 속에 혼재되어 시행되는 교육이므로 인권교육의 목표, 내용, 방법, 평가의 전 과정에 대한 체계화와 이에 기초한 실질적인 인권교육 방안이 제시될 때 보다 나은 인권교육이 시행될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용과 방법 = 3
• 3. 연구의 범위와 제한점 = 3
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 인권의 개념과 성격 = 5
• 2. 인권교육의 의미 = 8
• 3. 인권교육 현황 = 11
• III. 분석 대상 = 20
• 1. 분석 대상 = 20
• 2. 분석 기간 및 절차 = 20
• 3. 분석 방법 = 21
• 4. 분석 기준 = 22
• 5. 자료 처리 = 35
• IV. 분석 결과 = 36
• 1. 인권교육에 관한 일반적 연구 동향 = 36
• 가. 연도별 연구 동향 = 36
• 나. 지역별 연구 동향 = 38
• 다. 대학원 전공별 동향 = 42
• 라. 연구 대상별 연구 동향 = 47
• 마. 연구 방법별 연구 동향 = 56
• 2. 인권교육의 요소별 연구 동향 = 60
• 가. 인권 교육과정 일반론 연구 동향 = 60
• 나. 인권 교육목표론 연구 동향 = 64
• 다. 인권 교육내용론 연구 동향 = 66
• 라. 인권 교수 학습 방법론 연구 동향 = 71
• 마. 인권 교수 학습 자료론 연구 동향 = 76
• 바. 인권 교육평가론 = 79
• 사. 인권 교사교육론 = 81
• 아. 인권 교육환경론 = 84
• 3. 인권교육 요소의 전체적 연구 동향 = 88
• 가. 인권교육 요소의 전체적 연구 동향 = 89
• 나. 인권교육 요소의 연도별 연구 동향 = 91
• 다. 인권교육 요소의 학교급별 연구동향 = 94
• 라. 인권교육 요소의 연구 방법별 연구 동향 = 97
• V. 분석 결과 종합 및 논의 = 100
• 1. 분석 결과 종합 = 100
• 가. 인권교육에 관한 일반적 연구 동향 = 100
• 나. 인권교육의 요소별 연구 동향 = 103
• 다. 인권교육 요소의 전체적 연구 동향 = 106
• 라. 초등학교에서의 인권교육 연구 동향 = 107
• 2. 논의 = 111
• VI. 결론 = 115
• -참고문헌- = 118
• 영문초록 = 125
• 부록 = 128