중도·중복장애 학생 교육과정 운영에 대한 특수학교 교사의 내러티브 분석 = Teachers' Narrative of Curriculum Implementation for Students with Severe and Multiple Disabilities

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigates three teachers' narrative in special education to understand issues for successful subject lesson and curriculum implementation for students with severe and multiple disabilities(SMD). This study has shown that 1) teachers have negative perception of national curriculum for adequate subject lessons of students with SMD. Accordingly teachers could not give subject lesson with self-confidence of themselves; 2) teachers make an attempt to resolve the conflicts and to lighten the educational burden in various way for better subject lessons. Furthermore in the most lessons the students with SMD get the sensomotoric experiences and functional training instead of core contents of subject lesson; 3) teachers depend on expanding for therapeutic intervention or remedical acitivities for students with SMD rather than ordinary subject lessons. Teachers would try to provide these therapeutic activities by themselves.
Based upon these findings, this study suggests as followings: normalization of subject lessons, opportunity for teachers to enhance their practical and theoretical knowledge of subject lessons, effective reflecting on the meaning of the subject lessons and its implementation for students with SMD in terms of everyday experiences of these students.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 중도중복장애 학생을 위한 교육과정 운영과 관련한 교사의 경험을 알아보기 위해 특수학교 교사 3명의 내러티브를 살펴보았다. 이를 통해 특수교사들의 교육과정 및 교과수업에 대한 인식과 태도, 실제 교수전략, 갈등과 딜레마, 나아가 수업 운영 경험을 통한 교사로서의 성장과 변화 등에 대한 내러티브를 살펴볼 수 있었다. 현행 교육과정 운영의 주요쟁점과 관련하여 밝혀진 연구결과는 다음 3가지로 요약된다. 첫째, 특수교사들은 현재의 교육과정이 중도중복장애 학생의 교과수업 운영에 적합하지 않다고 여기며, 여러 제한된 여건 속에서 수업 운영에 대한 명확한 답이나 자기 확신을 얻지 못하였다. 둘째, 특수교사들은 교과수업에 부담과 갈등을 느끼며 이를 극복하기 위해 다양한 시도를 모색하지만, 대부분의 시도가 교과내용을 배제한 채 감각운동적 체험이나 생활기능 위주로 구성되었다. 셋째, 현장에서는 교과수업 정상화를 위해 노력하기보다 실체와 책임소재가 불분명한 치료적 지원활동 등을 확대할 것을 요구하고 있었다. 이러한 쟁점에 대해 교육과정을 효율적으로 운영하기 위한 방안을 논의하였다.

참고문헌 (Reference)

1 한사랑 학교, "한사랑 학교 교육과정(1997~2011)" 한사랑 학교 2011

2 김대현, "학교 교육과정 운영에 관한 교사의 내러티브 탐구" 한국교육과정학회 21 (21): 23-49, 2003

3 정동영, "특수교육과 일반교육의 교육과정 통합 요구와 과제" 27-60, 2009

4 정동영, "특수교육 교육과정 자율화의 실행 과제와 운영 방향 탐색" 한국지적장애교육학회 13 (13): 179-202, 2011

5 박한숙, "특별활동 및 재량활동 교육과정 개발과 운영에 대한 초임 교사의 내러티브 탐구" 한국초등교육학회 19 (19): 421-448, 2006

6 권미숙, "초등학교 초임교사의 초기 6개월간의 교직 적응 과정 연구 : 내러티브적 접근" 한국교원대학교 대학원 2004

7 정광순, "초등교사의 통합교과 실행 경험에 대한 내러티브 탐구" 한국교육과정학회 24 (24): 125-146, 2006

8 박지현, "지체장애학생의 치료지원에 대한 특수교사의 인식과 요구" 조선대학교 교육대학원 2012

9 박경옥, "중도지체장애학생의 학교교육과정 편성, 운영에 대한 특수교사 인식" 13 (13): 1-19, 2011

10 박승희, "중도장애학생을 위한 교육과정의 최선의 실제" 14 (14): 1-28, 1997

11 한국우진학교, "중도⋅중복장애학생을 위한 학교교육과정 편성운영방안" 한국우진학교 2011

12 강성종, "중도·중복장애학생의 학교 교육목표 설정에 관한 연구" 한국지체.중복.건강장애교육학회 51 (51): 119-142, 2008

13 이숙정, "중도·중복장애학생 학교교육 현황에 관한 일고찰" 한독교육학회 15 (15): 69-98, 2010

14 박은혜, "중도·중복장애 학생의 특수교육 지원체계에 대한 요구조사" 한국지체.중복.건강장애교육학회 53 (53): 31-58, 2010

15 Fornefeld, B., "중도ž중복장애인의 교육과 복지-복합적 장애인의 교육과 복지에 대한 논의" 학지사 2010

16 박화문, "중도ž중복장애를 가진 학생의 일반교육과정 접근에 대한 고찰" 10 (10): 83-100, 2008

17 김정연, "중도ž중복장애 학생을 위한 교육과정 편성 및 운영현황" 3-14, 2012

18 김은영, "중도ž중복장애 학생을 위한 교육과정 운영과 실제" 85-102, 2012

19 이숙정, "중도ž중복장애 학생을 위한 교과교육의 방향과 과제" 1-20, 2012

20 조두년, "중도ž중복장애 학생들을 위한 학교교육과정 편성과 운영에 관한 교사들의 요구분석" 10 (10): 289-323, 2003

21 국립특수교육원, "중도ž중복장애 학생 교육과정 편성,운영 방안연구"

22 정윤우, "중도 지적장애학생 교육과정 실행의 요인 및 지원방안 탐색" 한국특수교육학회 47 (47): 69-90, 2012

23 구신실, "중도 및 중복장애아동 교과교육에 대한 특수교사의 인식" 한국특수아동학회 13 (13): 339-355, 2011

24 최연호, "정신지체 특수학교의 치료지원 운영에 관한 조사연구" 단국대학교 대학원 2012

25 전귀옥, "장애아동 치료지원서비스 이용 실태 및 부모의 인식- 부산지역을 중심으로 -" 한국특수아동학회 14 (14): 211-235, 2012

26 김혜리, "일본의 중도･중복장애학생 교육과정 분석 및 한국적 시사점 탐색" 한국특수아동학회 13 (13): 457-477, 2011

27 이미선, "일반학교에 통합된 중등도 및 중도장애 학생의 개인별 교육과정 개발 방안" 1 : 141-162, 2000

28 이숙정, "인간학적 사유를 여는 중도중복장애 교육학" 집문당 2011

29 이숙정, "독일 중도？중복장애학생 교육과정 분석" 한국특수교육학회 41 (41): 145-172, 2006

30 염지숙, "교육연구에서 내러티브탐구의 개념, 절차, 그리고 딜레마" 6 (6): 119-140, 2003

31 박민정, "교육과정 실행경험에 대한 초등 교사들의 내러티브 분석" 한국교육과정학회 30 (30): 247-270, 2012

32 강성종, "「2008년 개정 특수학교 교육과정」관점에서 중도·중복장애학생 교육의 탐색, 문제점 그 대안" 한국지체.중복.건강장애교육학회 52 (52): 335-361, 2009

33 Klauss, Th, "Zur schulischen Situation von Schuelerinnen mit schwerster Behinderung" 1 : 287-289, 2000

34 Dittmann, W., "Zur aktuellen Situation von Schueler/innen mit einer Schwerst mehr-fach Behinderung, In Zum Problem paedagogi-scher Foerderung schwerbehinderter Kinder und Jugendlicher" Heidelberg 93-114, 1998

35 Dreher, W., "Vom Menschen mit geistiger Behinderung zum Menschen mit besonderen Beduerfnissen, In Neue Perspektiven in der Sonderpaedagogik" Duesseldorf 57-76, 1998

36 Boehm, W., "Ueber die Unvereinbarkeit von Erziehung und Therapie" 1 : 129-151, 1992

37 Donnellan, A., "The criterion of the least dangerous assumption" 9 : 114-150, 1984

38 McLaughlin, M., "Professional communities and the work of high school teaching" University of Chicago Press 2001

39 Masschelein, "Paedagogisches Handeln u. Verantwortung. Erziehung als Antwort" Frankfurt/M 1996

40 Lincoln, Y., "Naturalistic Inquiry" Sage 1985

41 Clandinin, D. J., "Narrative inquiry" Jossey-Bass Publisher 2000

42 Frank, A. W., "Narrative Inquiry in Qualitative Research Methodology" 2001

43 Fornefeld, B., "Immer noch sprachlos? Zur Bedeutung des Dialogs in der Erziehung u. Bildung von Menschen mit schwerer Behinderung, In Alle Kinder alles lehren" Winter 73-88, 2003

44 Lamers, W., "Goethe und Matisse fuer Menschen mit einer schweren Behinderung, In Geistigbehinderter Paedagogik als Begegnung" Duesseldorf 177-208, 2000

45 Fornefeld, B., "Elementare Beziehung und Selbstverwirklichung geistig Schwerstbehin-derter in sozialer Integration" Aachen 1989

46 Klauss, Th, "Die Teilhabe von Kindern mit schwerer und mehrfacher Behinderung an der schulischen Bildung" Heidelberg 2005

47 Fornefeld, B., "Das schwerstbehinderte Kind und seine Erziehung" Heidelberg 1995

48 Klauss, Th, "Alle Kinder alles lehren" Heidelberg 73-88, 2003

49 Agran, M., "Access to the general curriculum for students with significant disabilities" 37 : 123-133, 2002