초등학교 초임교사의 초기 6개월간의 교직 적응 과정 연구 : 내러티브적 접근 = (A) Narrative study on beginning teachers' professional adaptation process during the first 6 months in elementary schools

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 세 초임교사의 초기 6개월간의 경험 이야기를 통해 초임교사의 교직 적응 과정을 파악하는데 한 목적이 있다. 이러한 목적하에 세 초임교사 오교사, 정교사, 하교사의 부임 첫 3월부터의 경험과 이러한 경험이 어떤 의미를 갖는지 탐색해 보았다. 초임교사의 총체적인 삶과 목소리를 드러내기 위하여 연구방법으로 내러티브 탐구(Narrative Inquiry)를 채택하였다. 연구자는 연구 참여자들로부터 교단 일기, 개방적 면담을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 영역 분석과 분류 분석을 통해 시간 계열상의 사건으로 분류하고 다시 이야기를 통해 연구 참여자들로부터 정확성을 확인하여 의미를 찾아 엮었다. 본 연구의 구성은 크게 오교사, 정교사, 하교사의 교직 적응 과정 중의 경험 이야기와 교직 적응 단계별 인식의 변화에 따른 경험에 대한 해석부분으로 이루어진다. 본 연구를 통하여 얻어진 주요 결과를 연구문제별로 나누어 정리하면 다음과 같다.
첫째, 초임교사가 초등학교에서 적응하는 과정 중 어떤 경험을 하는가?
오교사는 연구학교에 부임하여 학교의 중요 업무를 맡고 수업에 실패감을 느끼고 교직 전 이상적으로 꿈꾸었던 교직관은 단지 꿈이었다고 인식하게 된다. 정교사는 첫 출근일에 아동 통제의 어려움을 경험하고 수업에 자신감을 잃게 되면서 스스로를 무능한 자로 인식하게 된다. 하교사는 영어교과 전담교사로 수업을 잘 하는 교사가 되길 원하지만 학년별 아동의 성향에 따라 집중되지 않는 수업에 대한 실패감은 교직 적응에 어려움이 된다. 세 교사는 교직 적응 과정 중 경험의 중요성을 인식하고 교사의 역할 확장으로 자신감과 신념을 새롭게 굳혀간다. 즉, 오교사는 아동지도와 수업에서 업무의 병행, 정교사는 수업에서 생활지도의 중요성 인식, 하교사는 수업에서 아동의 특성 파악과 동료교사와의 관계 형성으로 확대해 나간다.
둘째, 초임교사가 초등학교에 적응하는 특징에 따른 경험의 의미는 무엇인가?
연구 참여자들의 교직 적응 과정은 서로 다른 환경 속에서 다른 경험을 다양하게 겪는다. 이들의 교직 적응의 공통점은 교직 초기 경험에서 수업에 중점을 두고 있는 것이다. 수업을 잘 하기 위해 수업준비에 대한 부담감을 갖고 각자의 열정을 보인다. 이러한 수업에 대한 부담감은 각자가 직전교육에서 그리던 이상적인 교사의 모습 속에서 나온 것으로 나타난다. 각 연구 참여자의 이상은 현실 문제 속에서 조정되고 재정립되면서 교사로서의 역할에 대한 확장을 보인다.
이들의 교사로서의 역할의 확장은 '전이충격'과 관련이 있다. 교직 이전 경험하지 않은 상황 속에서 세 연구 참여자들은 주어진 업무, 담당 아동, 동료교사, 교과에서 문제를 만나고 해결의 실마리를 찾아간다. 공통적인 교직 적응의 도움은 각 개인의 과거 경험과 아동, 학부모, 동료교사와의 관계 속에서 이루어진다. 지원이나 안내가 없을 때는 교직에 대한 불신감이 생겼고 고립감과 교직의 폐쇄성을 느끼며 교직적응의 어려움을 나타낸다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study attempted to describe three beginning teachers' first 6 months experience and to explore the adaptation process in elementary schools. There were 3 participants "Oh", "Jeong", and "Ha" for this research. Their first 3 month experience and its meaning were examined.
Narrative inquiry was adopted to reveal the teachers' whole life. Data were collected and extracted from teacher diaries and open interviews. The data were classified into "domain" and "taxonomic analysis" and a series of systematized events. By the teachers' retelling of their experiences, the events were confirmed and compiled.
This research was comprised of two parts. The first part dealt with "real" experiences of the three neophytes, and the second part interpreted those experiences by dividing them into three sections : early stage, middle stage, and last stage.
What experiences do the newcomers have throughout the professional adaptation process in elementary schools?
Teacher Oh was appointed to a experimental school designated by the educational office, and placed in charge of very important work. The unfamiliar workload caused Oh to fail in class, and distort the ideal of the teaching profession to nothing more than an illusion. Gradually ,however, time management skills was improved in spite of the heavy workload. Hence, the process to adapt to life in the teaching profession was learnt. By becoming familiar with both assigned work and the classroom requirements, Oh was no longer overwhelmed in disbelief and distrust, but full of confidence and conviction.
Teacher Jeong had desired to be an elementary school teacher from childhood, so great expectation was supposed of the teaching profession. However, from the onset of work, frustration set in as controlling children seemed to be impossible. Moreover, helpless formed as special care instruction, coved quite difficult. It was during this period of hardship that colleagues encouraged him saying, "Everybody starts out with those problems." Peer teachers' advice lifted Jeong's confidence to solve pressing problems, by placing more importance on everyday life "guidance". It was then that a recognition that students in poorer school areas tended to be poorer at their studies came into being, and Jeong decided to provide special education for them.
Teacher Ha had wanted to be an excellent teacher with a specialty in English. Unfortunately, failure in every class prevented quick adaptation to the teaching profession. Also, Ha experienced trouble in adjusting to peers, parents, and offices at the board of education. A feeling of isolation from colleague groups, a growing complex workload, showy administrative affairs, and absence of any guidances laid heavy on his mind. Now, however, an attempt is being made to enrich the quality of school life by widening views and exploring the back lands during summer vacation.
What do newly-appointed teacher experiences represent?
Although participant experiences vary in different situations, a common emphasis is put on "class" in the early stage. Heavy burdens is placed on oneself to teach students well with arduous effort. The burden resulted from an ideal stereotype, which they aspired to become to. Instead, researchers concluded that each participants' ideal expand their role as teachers through a process of mediation and re-construction. That is, teacher Oh performed class instruction and other administrative work at school concurrently, and while teacher Jeong recognized the importance of everyday life counselling, teacher Ha expanded relationships with colleagues and gained awareness of the characteristics of students in class.
The expansion of the teaching role is related to "transition shock". While experiencing the teaching profession, the three participants confronted problems with paper work, subject teaching, students, and parents, but eventually solutions were found. The common ground appeared in solutions gained by personal experience and relationships with students, parents, and peer group teachers. Without aid or instruction, newly-appointed teachers experience problems in adapting to the teaching profession. They have a sense of distrust and isolation, and view teaching as a closed profession.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 그림목차 = ⅲ
• 논문요약 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 선행연구 고찰 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 12
• Ⅱ. 연구방법 및 절차 = 14
• 1. 내러티브 탐구(Narrative Inquiry) 방법 = 14
• 2. 연구 대상 선정 = 17
• 3. 자료수집 및 절차 = 21
• 4. 윤리적 고려 = 27
• 5. 경험 이야기하기와 다시 이야기하기 = 28
• Ⅲ. 세 교사의 교직 적응 과정 이야기 = 30
• 1. 오교사의 교직 적응 과정 이야기 = 30
• 2. 정교사의 교직 적응 과정 이야기 = 44
• 3. 하교사의 교직 적응 과정 이야기 = 55
• Ⅳ. 세 초임교사의 교직 적응 과정 분석 = 65
• 1. 오교사의 교직 적응 : 업무와의 투쟁 = 65
• 가. 교직 적응 첫째 단계 : 학교 읽기 = 65
• 나. 교직 적응 둘째 단계 : 떠밀리는 삶 = 67
• 다. 교직 적응 셋째 단계 : 경험의 중요성 인식 = 69
• 2. 정교사의 교직 적응 : 문제 행동 해결사 = 70
• 가. 교직 적응 첫째 단계 : 통제의 어려움으로 인한 무력감 = 70
• 나. 교직 적응 둘째 단계 : 자기 인정과 문제 해결 = 72
• 다. 교직 적응 셋째 단계 : 신념의 갈등과 발전하는 교사 = 73
• 3. 하교사의 교직 적응 : 관계 확장 = 74
• 가. 교직 적응 첫째 단계 : 교실 읽기 = 74
• 나. 교직 적응 둘째 단계 : 관계의 어려움 = 75
• 다. 교직 적응 셋째 단계 : 초심(初心) 바로 세우기 = 77
• VI. 논의 및 결론 = 80
• 1. 논의 = 80
• 2. 결론 = 84
• 참고문헌 = 86
• ABSTRACT = 91
• 부록