역할놀이 비디오 피드백 유형에 따른 초등학교 영어 말하기 학습효과 = Role-play video feedback and its learning effects on Englsih speaking skill in elementary schools

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 말하기 지도방법 중 하나인 대사 읽기 활동과 역할놀이를 보다 효과적으로 지도하기 위한 방편으로 비디오 피드백을 이용할 때 학생들의 영어 말하기 능력과, 정의적 측면에 학습 효과가 있는지 확인하는 것과 비디오를 이용한 구두대화일지와 비슷한 유형의 영어 말하기 비디오 피드백의 지도방안을 마련하는 데 있다.
이러한 목적 달성하기 위해 첫째, 말하기 지도, 역할놀이 및 피드백과 관련된 문헌 연구를 바탕으로 본 연구에 필요한 자료를 수집하였다. 둘째, 초등학교 아동 31명을 대상으로 컴퓨터 활용능력과 인터넷 사용 유형과 영어 학습에 대한 기초 설문을 실시하여 온라인 비디오 피드백을 실시할 수 있는지 여건을 알아보았다. 셋째, 실험 A반과 실험 B반 총 61명의 학생을 대상으로 12주간 역할놀이에 대한 비디오 피드백 실험을 하였다. 실험을 위하여 서울특별시 소재 S 초등학교 2개 반 61명을 실험 대상으로 선정하였다. 실험 A반은 온라인(on-line)기반의 학급 홈페이지를 활용하여 비디오 피드백을 실시하였고, 실험 B반은 오프라인(off-line)을 기반으로 교실에서 캠코더를 직접 TV와 연결하여 비디오 피드백을 실시하였다. 실험 A, B반 각각 말하기와 정의적 영역에 대한 사전․사후검사를 실시하였고, 양적 연구에 대한 보충자료로서 질적 연구방법인 설문지와 면접을 이용하였다.
연구 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 말하기 능력에 대한 사전 평가에서 실험 A반과 실험 B반의 측정 결과 두 집단을 동질 집단으로 간주를 할 수 있었으며, 실험 A반의 말하기 능력의 평균이 실험 B반 보다는 낮게 나타났다. 말하기 능력에 대한 사후 평가에서는 유의한 차이가 나타나지는 않았지만, 실험 A반의 경우 평균값이 실험 B반 보다 오르는 결과를 보여주었다.
정의적 영역은 세 가지 영역으로 구분하여 실시하였다. 내용으로는 학생들의 역할놀이에 대한 흥미도, 참여도, 만족도로 구성을 하였으며, 역시 사전과 사후로 구분하여 비교를 하였다. 정의적 영역의 사전 실험 결과는 실험 A, B반 모두 비슷한 결과를 보여 동질집단으로 실험을 시작하였다. 사후 평가에서 실험 A반이 유의한 결과를 나타내었다. 하지만 실험 B반의 경우는 유의한 차이를 보여주지는 못하였다.
이상의 연구 결과를 종합․분석해서 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서는 지연 피드백을 실시하는 것이 즉각 피드백을 하는 것보다도 효과적일 수 있다는 결과를 나타내고 있다. 그 이유로 자신들의 역할놀이를 시청하는 것과 온라인을 통한 피드백은 사라지지 않고 남아있어 학생들이 언제든지 반복 시청할 수 있다는 점에서 오프라인의 구두 형태의 피드백과는 차이점이 있다. 또, 학생들은 자기 자신의 모습을 보기도 하지만 다른 학생들의 역할놀이 활동을 관찰하게 되므로 다른 학생들의 영어 말하기를 보고 자극을 받았다.
둘째, 캠코더를 역할놀이 수업에 도입을 함으로써 역할놀이와 영어 말하기 학습 활동에 긍정적인 효과가 나타났다. 학생들은 좋던 싫던 간에 캠코더에 자신의 모습을 비추게 되므로 역할놀이 활동을 충실하게 하여야 하였다. 이는 역할놀이가 개인이 혼자서 하는 학습 활동이 아닌 모둠 활동이었기 때문에 학생들이 모둠에 피해를 주지 않기 위해, 또 재미있고 즐겁게 구성하기 위해 노력하는 모습을 보여주었다.
셋째, 역할놀이 비디오 피드백 활동은 역할놀이 활동 중에 협동심, 집중력, 자신감과 오류에 대한 불안감을 해소하는 효과를 보여 주었다. 다른 학생들의 실수도 즐겁게 시청하기도 하고, 또 한 번의 발표를 위해 역할놀이 대사를 열심히 외우는 활동을 함께 하였다. 셋째, 교사의 피드백 활동은 역할놀이 활동을 좋아하는 아이들과 싫어하는 아이들 모두에게 긍정적인 이미지로 다가왔다. 역할놀이가 싫은 부정적인 학생들의 경우에도 역할놀이 활동 자체는 싫어하였지만 교사와 비디오 피드백 활동을 통해 변화하려는 생각을 나타내 주었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 1
• 1.2 연구의 목적 3
• 1.3 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 2.1 영어 말하기와 단계별 말하기 지도 6
• 2.2 역할놀이 지도 12
• 2.3 비디오 자료의 효과와 교사의 역할 18
• 2.4 피드백의 유형과 적용방법 19
• 2.5 선행연구 29
• Ⅲ. 연구 방법 35
• 3.1 연구 대상 35
• 3.2 연구 기간 및 절차 40
• 3.3 연구 설계 및 도구 42
• 3.4 자료 분석 및 처리 49
• Ⅳ. 연구의 실제 51
• 4.1 영어과 교수요목 51
• 4.2 역할놀이 수업 모형 재구성 54
• 4.3 비디오 피드백의 실제 62
• 4.4 온․오프라인 피드백의 유형별 적용 64
• Ⅴ. 연구 결과 67
• 5.1 영어 말하기 검사 결과 67
• 5.2 정의적 영역 검사 결과 70
• 5.3 질적 분석 결과 78
• Ⅵ. 결론 및 제언 90
• 6.1 결론 90
• 6.2 제언 92
• 참 고 문 헌 94
• ABSTRACT 98
• 부 록 101