가정문해환경 및 디지털 미디어 활동과 유아 읽기흥미의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 만 4, 5세 유아를 대상으로 가정문해환경 및 디지털 미디어 활 동과 유아의 읽기흥미를 살펴보고 이들 간의 관계를 알아보고자 하였다. 또 한 더 나아가 가정문해환경이 유아의 읽기흥미에 미치는 영향을 디지털 미 디어 활용 목적에 따라 디지털 미디어 활동이 어떠한 조절효과를 나타내는 지 살펴보고자 하였다. 가정문해활동을 측정하기 위해 Fitzgerald, Spiegel과 Cunningham(1991), DeBaryshe와 Binder(1994)의 가정의 문해발달태도 측정 도구를 신혜영, 김명순(2007), 장서연(2008)이 수정·보완한 질문지를 사용하 였고, 디지털 미디어 활동은 노보람(2022)의 질문지를 사용하였다. 유아의 읽기흥미는 송연경(2015)이 번안한 Mata(2011)의 읽기·쓰기 동기 검사도구 를 사용하였다. 질문지는 부모가 작성하였으며, 이는 연구자가 온라인 설문 지를 통해 배부한 뒤 회수하였다. 수집된 자료는 연구문제에 따라 평균과 표준편차, 빈도와 백분율을 산출하고 Pearson의 상관계수를 산출하였다. 이 후 SPSS PROCESS macro model1을 활용해 조절효과를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 가정문해환경을 살펴보면 가정에서 자녀에게 처음 책을 읽어 준 시 기는 만 1세 미만이며, 가정에서 보유하고 있는 아동용 책의 권 수는 81~120권이었고, 자녀와 함께 책을 읽는 빈도는 일주일에 2~3번이었다. 또한 자녀와 책을 한 번 읽을 때 읽어주는 시간은 11분~20분이었으며 자녀와 함 께 도서관을 이용하는 빈도는 3달에 1~2번, 서점을 이용하는 빈도는 6개월 에 1~2번인 것으로 나타났다. 디지털 미디어 활동은 놀이목적보다 교육목적 으로 더욱 활용하는 것으로 나타났으며 놀이목적으로는 동요/동화보기를 가 장 많이 활용했으며 웹툰 보기를 가장 적게 활용했다. 교육목적으로는 학습 놀이하기를 가장 많이 활용했으며 정보 검색하기를 가장 적게 활용했다. 유 아의 읽기흥미 전체 평균 4.70으로 높은 수준으로 나타났다. 둘째, 가정문해환경과 유아의 읽기흥미 간에는 유의미한 상관이 있었다. 즉, 가정문해환경이 풍부할수록 유아의 읽기흥미도 높아지는 것으로 나타났 다. 특히 아동용 책의 권 수가 많을수록, 자녀와 함께 책을 읽는 빈도, 자녀 와 함께 도서관, 서점을 이용하는 빈도가 높을수록 유아의 읽기흥미도 높아 졌다. 디지털 미디어 활동과 유아의 읽기흥미의 관계에서는 유의미한 상관 이 없었다. 다만 놀이목적의 디지털 미디어 활동 중 웹툰 보기 항목만이 유 아의 읽기흥미와 유의미한 부적상관을 나타냈다. 마지막으로 가정문해환경과 읽기흥미의 관계에서 교육목적의 디지털 미디 어 활동 중 스크린에 그림/글자 그리기 활동만이 정적 조절을 하는 것으로 나타났다. 특히 스크린에 그림/글자 그리기 활동 빈도가 높을 경우 가정문 해환경 수준이 높을수록 읽기흥미가 증가했다. 이외의 다른 교육목적의 디 지털 미디어 활동과 놀이목적의 디지털 미디어 활동의 조절효과는 나타나지 않았다. 본 연구는 가정문해환경의 각 요인들을 종합하여 유아의 읽기흥미와 관계 를 밝히고, 다양해지고 있는 디지털 미디어 활동들을 포함하여 유아의 읽기 흥미와의 관계를 밝혔다는 점에서 의의가 있다. 이에 더해 가정문해환경과 유아의 읽기흥미 두 변인 간의 관계에서 활용 목적에 따른 디지털 미디어 활동의 조절효과를 동시에 살펴보았다는 점에서 의의가 있다. 이러한 본 연 구의 결과는 유아의 읽기흥미에 대한 이해를 돕고 이에 영향을 미치는 가정 문해환경 및 디지털 미디어 활동의 바람직한 방향성을 확인함으로써 앞으로 이뤄질 관련 연구들의 기초적 자료를 제공해줄 수 있을 것이다. 주제어: 가정문해환경, 디지털 미디어 활동, 유아의 읽기 흥미

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 7
• 3.1 유아의 읽기흥미 7
• 3.2 가정문해환경 7
• 3.3 디지털 미디어 활동 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 유아 읽기흥미 9
• 1.1 유아 읽기흥미 개념 및 특징 9
• 1.2 유아 읽기흥미 중요성 9
• 2. 가정문해환경 11
• 2.1 가정문해환경 개념 및 특징 11
• 2.2 가정문해환경 구성요소 12
• 2.3 가정문해환경 현황 12
• 3. 디지털 미디어 활동 14
• 3.1 디지털 미디어 활동 개념 및 특징 14
• 3.2 디지털 미디어 활동 현황 15
• 3.3 디지털 미디어 활동 구성요소 17
• 4. 가정문해환경, 디지털 미디어 활동과 유아 읽기흥미 19
• 4.1 가정문해환경과 유아 읽기흥미 관계 19
• 4.2 디지털 미디어 활동과 유아 읽기흥미 관계 22
• 4.3 가정문해환경과 유아 읽기흥미 관계에서 디지털 미디어 활동의 조절효과 26
• Ⅲ. 연구방법 31
• 1. 연구대상 31
• 2. 연구도구 32
• 2.1 가정문해환경 32
• 2.2 디지털 미디어 활동 33
• 2.3 유아 읽기흥미 34
• 3. 연구절차 34
• 3.1 예비조사 34
• 3.2 본 조사 34
• 4. 자료분석 35
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 37
• 1. 측정 변인들의 일반적 경향 37
• 1.1 가정문해환경 37
• 1.2 디지털 미디어 활동 38
• 1.3 유아 읽기흥미 39
• 2. 가정문해활동 및 디지털 미디어 활동과 유아의 읽기흥미의 관계 40
• 2.1 가정문해환경과 유아의 읽기흥미의 관계 40
• 2.2 디지털 미디어 활동과 유아의 읽기흥미의 관계 41
• 3. 가정문해환경과 읽기흥미의 관계에서 디지털 미디어 활동의 조절 효과 42
• Ⅴ. 논의 및 결론 47
• 1. 논의 및 결론 48
• 1.1 유아의 가정문해환경과 디지털 미디어 활동, 읽기흥미의 일반적 경향 48
• 1.2 가정문해환경 및 디지털 미디어 활동과 유아의 읽기흥미의 관계 51
• 1.3 가정문해환경과 읽기흥미의 관계에서 디지털 미디어 활동의 조절 효과 55
• 2. 제한점 및 제언 57
• Ⅵ. 참고문헌 59
• Ⅶ. 부록 68
• ABSTRACT 74