어머니의 유아기 자녀 셰어런팅 수준에 미치는 영향 분석

구선영 덕성여자대학교 교육대학원 2025 국내석사

어머니의 유아기 자녀 셰어런팅 수준에 미치는 영향 분석 유아교육전공 구선영 지도교수 임혜성 본 연구에서는 만 3~6세 유아기 자녀를 둔 어머니의 인권친화적 양육태도 와 미디어 리터러시가 유아기 자녀 셰어런팅에 미치는 영향에 대해 검증해 보고자 하였다. 디지털 환경에서 부모에 의한 자녀 정보 노출이 증가함에 따라, 셰어런팅으로 인한 자녀의 인권 침해에 대한 우려가 커지고 있다. 이러한 문제에 대응하기 위해서는 부모, 특히 주 양육자인 어머니의 양육태도와 디지털 역량에 대한 이해가 선행되어야 한다. 따라서 본 연구는 유아기 자녀 셰어런팅 수준에 어머니의 인권친화적 양육 태도와 미디어 리터러시가 차이가 있는지를 파악함을 통해 디지털 사회에서 어머니들이 바른 태도와 역량을 갖고 SNS를 사용할 수 있도록 돕는 것을 목적으로 한다. 이러한 연구 목적을 위해 본 연구에서는 다음과 같은 연구 문제를 제시하였다. 연구문제 1. 유아기 자녀 셰어런팅, 어머니의 인권친화적 양육태도, 미디어 리터러시 수준은 어떠한가? 연구문제 2. 유아기 자녀 셰어런팅의 하위요인인 일반적인 셰어런팅, 심각 한 셰어런팅, 어머니의 일반적 배경, 인권친화적 양육태도, 미디어 리터러시의 관계는 어떠한가? 연구문제 3. 유아기 자녀 셰어런팅 수준인 일반적인 셰어런팅 행동과 심각 한 셰어런팅 행동에 어머니의 배경과 인권친화적 양육태도, 미디어 리터러시가 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울에 거주하고 있는 만 3~6세의 유아 자녀를 둔 어머 니 570명 이었다. 설문지는 어린이집 5곳을 임의로 표집하여, 본 연구의 목적을 설명하고 자료 수집에 동의를 구한 후 270부의 설문지를 배포하였다. 동시에 온라인 카페 2곳에도 각 150부를 배포하였으며 설문자가 직접 방문 또는 인터넷 설문지 폼을 통해 회수하였다. 유아 셰어런팅을 측정하기 위해 Romero-Rodríguez et al.(2022)이 개발한 Sharenting Evaluation Scale(SES)을 바탕으로 측정도구 윤기봉 외(2023)의 한국판 셰어런팅 척도Sharenting Evaluation Scale-Korea(SES-K)를 참고하여 구성하였다. 원 도구를 한국어로 번역한 후, 유아 자녀를 둔 한국 부모의 문화적·언어적 특성을 고려하여 일부 문항의 제목을 수정하였다. 번역 및 수 정과정에서는 유아교육 전공 전문가 2인의 자문을 받아 내용의 타당도를 확 보하였다. 유아기 자녀를 둔 어머니의 인권친화적 양육태도를 측정하기 위하여 본 연구에서는 김선희와 윤재희(2022)가 개발한 인권친화적 양육태도 척 도를 사용하였고, 어머니의 미디어 리터러시 역량을 측정하기 위하여는 Koc & Barut(2016)이 개발하고 김지선이 만 5세 유아의 부모에 맞게 번안·수정 한 도구를 사용하였다. 본 연구에서 수집한 모든 자료는 SPSS Statistics 통계프로그램을 사용하여 신뢰도 분석, 기술 통계분석, 상관관계분석, 위계적 회귀분석으로 이루어졌다. 본 연구에서 제기한 연구 문제에 따른 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아기 자녀 셰어런팅 수준은 전반적으로 중간 수준이며, 어머니의 인권친화 적 양육태도는 대체적으로 높은 수준이고, 미디어 리터러시 수준은 하위요인 별로 상이한 양상을 보이는 것으로 나타났다. 유아기 자녀 셰어런팅 수준은 일반적인 셰어런팅 행동이 심각한 셰어런팅 행동에 비해 높게 나타났으며, 이는 연구참여자의 53%가 셰어런팅을 하고 있다는 안정아(2017)의 선행연구 의 결과와 유사한 결과이다. 인권친화적 양육태도는 ‘조금 그렇다’의 4점 이 상으로 어머니들이 스스로 인권친화적 양육태도를 높게 인식하고 있는 것으 로 예측할 수 있다. 어머니의 미디어 리터러시 수준은 기능적 리터러시가 비 판적 리터러시에 비하여 높게 나타나고 있으며, 전체 미디어 리터러시 수준 은 ‘조금 그렇다’에 해당하는 점수로 어머니들이 스스로의 미디어 리터러시 수준을 높게 인식하고 있는 것으로 예측할 수 있다. 이는 디지털 도구의 사 용 자체에는 익숙하지만, 그 사용이 가져올 수 있는 사회적, 윤리적 결과에 대한 인식이 부족할 수 있음을 시사한다. 둘째, 유아기 자녀 셰어런팅 수준인 일반적인 셰어런팅 행동과 심각한 셰어런팅행동, 어머니의 일반적 배경, 인권친화적 양육태도, 미디어 리터러시는 유의한 관계를 형성하였다. 유아기 자녀 셰어런팅의 하위요인인 일반적인 셰 어런팅 행동에 어머니의 일반적 배경 중 연령과 업무시간은 정적인 상관관계 를 나타내었고, 학력과 인권친화적 양육태도의 하위요인인 긍정적훈육, 상호 존중, 권리민감성과 미디어 리터러시의 하위요인인 비판적 리터러시는 부적인 상관관계를 나타내었다. 유아기 자녀 셰어런팅의 하위요인인 심각한 셰어런팅 행동에 어머니의 일반적 배경, 인권친화적 양육태도, 미디어 리터러시는 유의한 상관관계를 나타내었다. 구체적으로 어머니의 일반적 특성 중 연령과 업무 시간은 정적인 상관관계를 나타내었고, 학력과 인권친화적 양육태도의 하위요인인 긍정적훈육, 상호존중, 권리민감성, 미디어 리터러시의 하위요인 인 기능적 리터러시와 비판적 리터러시는 부적인 상관관계를 나타내었다. 이 와 같은 결과는 인권친화적 양육태도와 미디어 리터러시가 높을수록 셰어런팅 수준이 낮아질 수 있다는 것으로 파악되며, 셰어런팅의 감소는 외적인 자 극보다는 어머니 스스로 판단할 수 있는 기준을 가지는 것이 필요하다. 셋째, 유아기 자녀의 셰어런팅 수준인 일반적인 셰어런팅 행동과 심각한 셰어런팅 행동에 어머니의 일반적 배경, 인권친화적 양육태도, 미디어 리터러시가 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어머니의 업무시간은 셰어런팅의 하위 요인인 일반적인 셰어런팅 행동과 심각한 셰어런팅 행동 모두에 나타났으며, 학력은 일반적인 셰어런팅 행동에, 연령은 심각한 셰어런팅 행동에 나타났다. 종합하여 어머니의 일반적 배경을 살펴보면 어머니가 온전히 자녀 양육에 집중할 수 없는 환경에서 자녀 양육을 위한 정보를 얻기 위한 하나의 방법으로 셰어런팅을 활용하게 된다고 예측할 수 있다. 이는 자녀를 출산하기 전보다 사회적 상호작용을 하는 것에 제약이 있어 그 대안으로 SNS를 활용하고 있다는 선행연구 결과(류재미, 2019)와도 일치하는 결과를 나타내고 있다. 어머니의 인권친화적 양육태도가 셰어런팅에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어머니가 일상생활에서 자녀의 참여를 존중하고, 자녀의 인권을 가족 구성원으로서 존중한다면 유아 셰어런팅에 영향을 미칠 수 있다는 것으로 곧 자녀의 셰어런팅 감소에 영향을 미칠 수 있다는 것이다. 또한 어머니의 미디어 리터러시가 셰어런팅에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 미디어 리터러시의 하위요인인 비판적 리터러시 뿐만 아니라 미디어 리터러시를 활용하는 기능적 리터러시 또한 셰어런팅에 영향을 미칠 수 있다. 미디어를 적절히 활용 하고 미디어에 대한 비판적 사용은 유아 셰어런팅에 영향을 미치고, 이것이 곧 자녀의 셰어런팅 감소에 영향을 미치게 된다는 것이다. 이상의 결론을 토대로 본 연구가 유아교육 현장에 주는 시사점을 종합합 면 다음과 같다. 첫째, 이러한 본 연구의 결과는 유아 인권의 중요성을 인지 할 수 있도록 부모교육의 필요성을 시사하고 있다. 둘째, 본 연구에서는 아동 의 인권에 대한 구체적인 법 제정안이 필요함을 시사한다. 이상과 같은 연구 결과와 논의를 통해 본 연구는 디지털 시대에서 태어나고 살아가는 유아의 인권의 중요성을 강조하고 어머니들의 인권친화적 양육태도와 미디어 리터러시가 유아기 자녀 셰어런팅에 대한 영향을 확인하였다는 점에서 본 연구의 시사점을 갖는다. This study aimed to examine the influence of mothers’ human rights-friendly parenting attitudes and media literacy on the level of sharenting involving children aged 3 to 6. As parental exposure of children's personal information increases in the digital environment, concerns over potential human rights violations through sharenting are also rising. Therefore, understanding mothers’ parenting attitudes and digital competencies is crucial in addressing this issue. To achieve this, a survey was conducted with 570 mothers of young children residing in Seoul. Measurement tools included the Korean version of the Sharenting Evaluation Scale (SES-K), the Human Rights-Friendly Parenting Scale, and a media literacy scale adapted for parents. Data were analyzed using SPSS for reliability analysis, descriptive statistics, correlation analysis, and hierarchical regression. Results showed that the level of sharenting among mothers was moderate, with general sharenting behaviors occurring more frequently than severe sharenting behaviors. Mothers reported relatively high human rights-friendly parenting attitudes, and their media literacy levels varied across subdomains, with higher functional literacy than critical literacy. Correlation and regression analyses indicated that mothers' age, working hours, education level, parenting attitudes, and media literacy were significantly associated with both general and severe sharenting behaviors. Specifically, higher levels of human rights-friendly parenting attitudes and media literacy were linked to lower levels of sharenting. This suggests that promoting mothers’ awareness of children's rights and enhancing critical and functional media literacy can reduce excessive sharenting. The study underscores the importance of parental education on children's rights in early childhood education and calls for concrete legal frameworks to protect children's rights in digital spaces. These findings contribute to raising awareness about digital child rights and support the development of responsible sharenting behaviors among parents. Keywords: sharenting, human rights-friendly parenting, media literacy, early childhood, mothers, digital parenting

가족 여가활동 및 부모-자녀 관계와 유아의 스크린 타임 간의 관계

박시은 덕성여자대학교 교육대학원 2025 국내석사

This study aims to investigate whether children's screen time varies based on the level of family leisure activities and parent-child relationships, and to explore the relationships among these factors. For the purpose of the study, the following research questions were selected. \ 1. Is there a difference in children's screen time depending on dynamic leisure activities? 2. Is there a difference in children's screen time depending on passive leisure activities? 3. Is there a difference in children's screen time depending on parent-child relationships? 4. What is the relationship between family leisure activities, parent-child relationships, and children's screen time? The subjects of this study were children and their parents in kindergartens and daycare centers in Seoul and Gyeonggi Province for ages 3-5. In order to find out the frequency of family leisure activities by type of family leisure activities, the research tool of Choi So-young (2004) modified by Han Hyo-jeong(2018), was again modified, and some items were supplemented. In order to measure parent-child relationships, the research tool developed by Kamphaus and Reynolds (2006), translated into Korean by Lee Kyung-sook, Park Jin-ah, Lee Mi-ri, and Shin Yu-rim (2013), and partially modified by Choi Eun-kyung(2020) was used. In order to analyze the reliability of the research tool, Cronbach’s α was calculated, and for data analysis, descriptive statistics such as frequency, ercentage, lowest point, highest point, mean, and standard deviation were performed. In order to divide the groups according to the level of family leisure activities and parent-child relationships, the mean and standard deviation of family leisure activities and parent-child relationships were used to classify them into three groups: upper, middle, and lower. In order to examine the differences in screen time of infants according to family leisure activities and parent-child relationships, one-way ANOVA was conducted, and Scheffe test was conducted as a post-hoc test. Finally, correlation analysis was conducted to examine the relationships among family leisure activities, parent-child relationships, and infant screen time. The research results according to the research questions are as follows. First, the more dynamic leisure activities infants engaged in, the less screen time they had on weekdays. In particular, the weekday screen time of infants in the upper group who engaged in more dynamic leisure activities was less than that of infants in the lower group who engaged in less dynamic leisure activities, showing a statistically significant difference. In contrast, the difference in weekday screen time of infants according to passive leisure activities was not statistically significant. Second, the more dynamic leisure activities infants engaged in, the less screen time they had on weekends. In particular, the weekend screen time of infants in the upper group who engaged in more dynamic leisure activities was less than that of infants in the lower group who engaged in less dynamic leisure activities, showing a statistically significant difference. In contrast, the difference in children's weekend screen time according to passive leisure activities was not statistically significant. Third, there was a low negative correlation between dynamic leisure activities and children's weekday screen time, and there was also a low negative correlation between dynamic leisure activities and children's weekend screen time. Lastly, there was a low negative correlation between passive leisure activities and children's weekday screen time, and there was also a low negative correlation between passive leisure activities and children's weekend screen time. This study investigated the difference in children's screen time according to the level of family leisure activities and parent-child relationships, and investigated the relationship between family leisure activities, parent-child relationships, and children's screen time to contribute to reducing children's screen time. The results of this study suggest that family leisure activities have a more direct effect on reducing children's screen time than parent-child relationships, and that among family leisure activities, dynamic leisure activities with a lot of physical movement are more important than passive leisure activities in reducing children's screen time 가족 여가활동 및 부모-자녀 관계와 유아의 스크린 타임 간의 관계 덕성여자대학교 교육대학원 유아교육과정 유아교육 전공 박시은 본 연구의 목적은 가족 여가활동과 부모-자녀 관계의 수준에 따라 유아의 스크린 타임에 차이가 있는지 알아보고, 가족 여가활동 및 부모-자녀 관계와 유아의 스크 린 타임 간의 관계가 어떠한지 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 역동적인 여가활동에 따라 유아의 스크린 타임에 차이가 있는가? 2. 소극적인 여가활동에 따라 유아의 스크린 타임에 차이가 있는가? 3. 부모-자녀 관계에 따라 유아의 스크린 타임에 차이가 있는가? 4. 가족 여가활동 및 부모-자녀 관계와 유아의 스크린 타임 간의 관계는 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울, 경기 지역의 어린이집 및 유치원 만 3-5세 학급의 유아 와 학부모를 연구대상으로 하였다. 가족 여가활동 종류에 따른 가족 여가활동의 빈도를 알아보기 위해 최소영(2004)의 연구도구를 한효정(2018)이 수정하고, 본 연구자가 일부 문항에 대해 수정·보완한 연구도구를 사용하였다. 부모-자녀 관계 에 대해 측정하기 위해 Kamphaus와 Reynolds(2006)가 개발하고, 이를 이경숙, 박 진아, 이미리, 신유림(2013)이 한국어로 번역하고, 최은경(2020)이 일부 수정한 연 구도구를 사용하였다. 연구도구의 신뢰도 분석을 위해 Cronbach’s α를 산출하였으며, 자료 분석을 위 해 빈도, 백분율, 최저점, 최고점, 평균과 표준편차 등 기술통계 분석을 실시하였 다. 가족 여가활동과 부모-자녀 관계의 수준에 따라 집단을 구분하기 위해 가족 여가활동, 부모-자녀 관계의 평균과 표준편차를 사용하여 상, 중, 하 3개 집단으 로 분류하였다. 가족 여가활동 및 부모-자녀 관계에 따른 유아의 스크린 타임 차 이를 알아보기 위해 일원분산분석을 실시하였으며, 사후검증으로는 Scheff’e 검증 을 실시하였다. 마지막으로 가족 여가활동, 부모-자녀 관계, 유아의 스크린 타임 간의 관계를 알아보기 위해 상관관계 분석을 실시하였다. 연구문제에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 역동적인 여가활동을 많이 할수 록 유아의 평일 스크린 타임은 줄어들었다. 특히, 역동적인 여가활동을 많이 한 상 집단 유아의 평일 스크린 타임은 역동적인 여가활동을 적게 한 하 집단 유아 의 평일 스크린 타임 보다 적게 나타나 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 이 에 반해 소극적인 여가활동에 따른 유아의 평일 스크린 타임 차이는 통계적으로 유의미하지 않았다. 둘째, 역동적인 여가활동을 많이 할수록 유아의 주말 스크린 타임은 줄어들었다. 특히, 역동적인 여가활동을 많이 한 상 집단 유아의 주말 스크린 타임은 역동적인 여가활동을 적게 한 하 집단 유아의 주말 스크린 타임 보다 적게 나타나 통계적 으로 유의미한 차이가 나타났다. 이에 반해 소극적인 여가활동에 따른 유아의 주 말 스크린 타임 차이는 통계적으로 유의미하지 않았다. 셋째, 역동적인 여가활동과 유아의 평일 스크린 타임 간에 낮은 부적 상관관계 를 보였으며, 역동적인 여가활동과 유아의 주말 스크린 타임 또한 낮은 부적인 상 관관계가 나타났다. 마지막으로, 소극적인 여가활동과 유아의 평일 스크린 타임 간에 낮은 부적 상 관관계를 보였으며, 소극적인 여가활동과 유아의 주말 스크린 타임 또한 낮은 부 적인 상관관계가 나타났다. 본 연구는 가족 여가활동 및 부모-자녀 관계의 수준에 따른 유아의 스크린 타임 차이를 알아보고, 가족 여가활동, 부모-자녀 관계, 유아의 스크린 타임 간의 관계 를 알아보아 유아의 스크린 타임을 감소시키는데 기여하고자 하였다. 본 연구의 결과는 부모-자녀 관계 보다는 가족 여가활동이 유아의 스크린 타임을 감소시키 는 데 더 직접적인 영향을 미치며, 가족 여가활동 중에서도 소극적인 여가활동 보 다는 신체 움직임이 많은 역동적인 여가활동이 유아의 스크린 타임을 감소시키는 데 중요함을 시사한다.

유아교사의 직무환경에 따른 직업적 웰빙과 교사-유아 관계 연구

이경혜 덕성여자대학교 교육대학원 2024 국내석사

유아교사의 직무환경에 따른 직업적 웰빙과 교사-유아 관계 연구 덕성여자대학교 교육대학원 유아교육전공 이 경 혜 본 연구는 유아교사의 직무환경(기관 유형, 담당 연령, 교사 대 유아 비율, 근무 시간, 휴게 시간, 급여)에 따른 직업적 웰빙과 교사-유아 관계에 어떠한 차이가 있는지 살펴봄으로써 유아교사의 직업적 웰빙 수준에 따른 교사-유아 간 긍정적인 관계의 중요성을 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아교사의 직무환경(기관 유형, 담당 연령, 교사 대 유아 비율, 근무 시간, 휴게 시간, 급여)에 따라 직업적 웰빙은 어떠한 차이가 있는가? 2. 유아교사의 직무환경(기관 유형, 담당 연령, 교사 대 유아 비율, 근무 시간, 휴게 시간, 급여)에 따라 교사-유아 관계는 어떠한 차이가 있는가? 3. 유아교사의 직업적 웰빙 수준에 따라 교사-유아 관계는 어떠한 차이가 있는가? 본 연구에서는 서울, 경기 지역에 소재한 어린이집, 유치원에 근무하는 만 3, 4, 5세 및 혼합연령 학급의 유아교사 440명을 연구 대상으로 설문조사를 실시하여 분석하였다. 유아교사의 직업적 웰빙 수준을 측정하기 위해 WOW(2014)가 개발한 직업적 웰빙 척도(Work Wellbeing Questions)를 번안하여 제작한 강현미(2016)의 척도를 본 연구자가 유아교사에 맞도록 수정·보완하여 사용하였다. 교사와 유아 간의 관계를 평가하기 위하여 Pianta(1991)의 교사와 유아 간의 관계에 대한 교사 지각용 평가 도구인 교사-유아 관계 척도(Student-Teacher Relationship Scale STRS)를 최지희(2015)가 번안한 후 유아교육전공 전문가에게 내용 타당도를 검증받아 사용한 척도를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 23.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 교사의 배경 변인에 따른 일반적 특성을 파악하기 위한 빈도 분석, 유아교사의 직업적 웰빙과 교사-유아 관계 연구 도구의 신뢰도를 검증하기 위한 신뢰도 분석, 유아교사의 직무환경 변인에 따른 교사-유아 관계의 차이와 유아교사의 직업적 웰빙에 따른 교사-유아 관계의 차이를 알아보기 위한 t 검증, 일원변량분석(One-way ANOVA) 및 사후검증 Scheffé test를 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 직무환경에 따른 직업적 웰빙은 기관 유형, 교사 대 유아 비율, 근무 시간에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았으나 담당 연령과 휴게 시간, 급여 요인에 따라서 직업적 웰빙 수준이 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 유아교사의 직무환경에 따른 교사-유아 관계는 기관 유형, 담당 연령, 근무 시간에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았으나 교사 대 유아 비율, 휴게 시간, 급여 요인에 따라서 교사-유아 관계에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 교사-유아 관계의 하위 변인별로 자세히 살펴 보면, 친밀감은 기관 유형, 교사 대 유아 비율, 휴게 시간, 급여에 유의한 결과를 보였고, 갈등은 휴게 시간과 급여에서 유의한 결과가 나타났으며, 의존에서는 교사 대 유아 비율과 휴게 시간에서 유의미한 결과가 나타났다. 셋째, 유아교사의 직업적 웰빙에 따른 교사-유아 관계는 직업적 웰빙 수준을 상, 중, 하 집단으로 구분한 모든 집단 간 교사-유아 관계에 유 의미한 차이가 나타났다. 즉, 직업적 웰빙 수준이 높은 상집단이 하집단에 비해 교사-유아 관계의 친밀감은 높게 나타났으며, 갈등과 의존은 상대적으로 낮게 나타났다. 이상의 연구 결과는 지금까지 국내에서 많이 이루어지지 않은 유아교사의 직무환경에 따른 직업적 웰빙과 교사-유아 관계의 차이에서 직무환경 요인과 직업적 웰빙이 직접적으로 연관성이 있음을 확인하였다는데 의의가 있다. 이는 유아교사의 직업적 웰빙 수준이 높을수록 교사-유아 관계가 긍정적으로 높게 나타난 결과를 볼 때 유아교사의 직무환경에 따른 직업적 웰빙 수준이 교사-유아 관계를 발전시키기 위해 중요한 역할을 한다는 점을 시사한다. 따라서 유아교사의 직무환경과 직업적 웰빙에 지속적인 관심을 가지고 다양한 교사 웰빙 지원 체계 구축 등을 통해 교사가 행복하게 일할 수 있는 유아교육현장을 마련하도록 노력해야 한다. 행복한 아이들로 함께 성장하는데 필요한 실질적인 도움이 되기를 기대 한다.

영유아 교사의 환경교육 경험, 실천과 환경 교수효능감의 관계

심은주 덕성여자대학교 교육대학원 2024 국내석사

영유아 교사의 환경교육 경험, 실천과 환경 교수효능감의 관계 덕성여자대학교 교육대학원 유아교육과정 유아교육전공 심은주 본 연구의 목적은 영유아 교사의 환경교육 경험, 실천과 환경 교수효능 감의 관계에 어떠한 관계가 있는지 알아보고자 하는데 그 목적이 있 다. 연구의 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 선정하였다. 1. 영유아 교사의 환경교육 경험(이수여부, 교육유형, 교육내용, 교육 시간)에 차이가 있는가? 2. 영유아 교사의 환경교육 실천에 차이가 있는가? 3. 영유아 교사의 환경 교수효능감에 차이가 있는가? 4. 영유아 교사의 환경교육 경험(이수여부), 실천과 환경 교수효능감의 관계는 어떠한가? 본 연구는 서울, 경기, 인천 지역의 어린이집 영, 유아반 교사 683명 을 연구대상으로 하였으며, 영유아 교사들의 환경교육 실천을 알아보 기 위해 박정미(2011)가 개발한 측정 도구를 사용하였다. 환경교육 교 수효능감에 대해 측정하기 위해 Riggs와 Enochs(1990)에 의해 개발된 과학 교수효능감 검사도구(Science Teaching Efficacy Belief Instrument: STEBI)를 최아연(2019)이 수정·번안한 것을 사용하였다. 자료 분석을 위해 자료분석을 위해 빈도, 백분율, 최저점, 최고점, 평 균과 표준편차를 산출하였다. 영유아 교사의 환경교육 경험(이수여부, 교육유형, 교육내용, 교육시간)에 차이가 있는지 살펴보기 위해 카이제 곱을 실시하였으며, 영유아 교사의 환경교육 실천과 환경 교수효능감 을 살펴보기 위해 독립표본 t-검정을 실시하였다. 그리고 영유아 교사 의 환경교육 경험, 실천, 환경 교수효능감의 관계를 살펴보기 위해 상 관분석을 실시하였다. 연구문제에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 영유아 교사의 환경 교육 경험(이수여부, 교육유형, 교육내용, 교육시간)에 있어 이수여부는 유 아 교사가 영아 교사보다 많은 것으로 나타났으며 교육 시간은 영아 교사 가 유아 교사보다 많은 것으로 나타나 영아 교사와 유아 교사 간에 유의 미한 차이가 나타났다. 둘째, 영유아 교사의 환경교육 실천 차이에 있어 환경교육 자료 참고, 환경교육 실천, 환경교육 연수 참여에 있어 유아 교사가 영아 교사보다 많은 것으로 나타나 영아 교사와 유아 교사 간에 유의미한 차이가 나타났 다. 셋째, 영유아 교사의 환경 교수효능감에 있어 유아 교사가 영아 교사보 다 많은 것으로 나타나 영아 교사와 유아 교사 간에 유의미한 차이가 나 타났다. 마지막으로 영유아 교사의 환경교육 경험, 실천과 환경 교수효능감의 관 계에 있어 영아 교사와 유아 교사 모두 환경 교수효능감은 환경교육 경 험, 한경교육 실천과 정적인 상관관계를 보였으며, 환경교육 경험은 환경 교육 실천과 정적인 상관관계가 나타났다. 본 연구는 영유아 교사의 환경교육 경험, 실천과 환경 교수효능감의 관 계를 알아보고, 영유아 교사의 환경교육 경험, 실천과 환경 교수효능 감에 대한 이해를 돕는 기초 자료를 제공하고자 하였다. 본 연구의 결 과는 효과적으로 환경교육을 진행하기 위해서 영유아 교사의 환경교 육 경험과 실천의 필요성을 인식하고, 환경 교수효능감에 대해 관심을 가져, 환경 교수에 있어 영유아 교사 모두 전문적이고 체계적인 교사 연수를 지원할 수 있는 방안이 마련되어야 함을 시사한다.

로봇 놀이가 4세 유아의 컴퓨팅 사고력과 공간능력에 미치는 영향

탁주미 덕성여자대학교 교육대학원 2024 국내석사

유아교육전공 탁주미 본 연구의 목적은 로봇을 자유놀이에 적용함에 있어 4세 유아의 컴퓨팅 사고력과 공간능력에 미치는 영향에 대해 알아보고자 한다. 이는 유아의 일 상에서 친숙한 레고 블록을 기반으로 개발된 로봇이 놀잇감으로 유아들에게 적용되었을 때, 유아에게 미치는 교육적 영향을 밝히고자 한다. 본 연구의 목적을 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1) 로봇 놀이가 4세 유아의 컴퓨팅 사고력에 미치는 영향은 어떠한가? 연구문제 2) 로봇 놀이가 4세 유아의 공간능력에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울특별시 광진구에 위치한 S유치원에 재원 중인 4세 20명이다. 한 학급의 유아 수는 20명이며, 자유놀이 시간에 로봇을 적용하였 다. 로봇 놀이를 진행하기에 앞서 그림책을 감상하며 유아들의 놀이가 확장 되고 원활히 진행될 수 있도록 하였다. 로봇 놀이가 컴퓨팅 사고력과 공간능력에 영향을 미치는지 알아보기 위하 여 실험처치 전후로 사전검사와 사후검사를 실시하였다. 본 연구의 사전검 사는 2023년 10월 16일에서부터 10월 18일까지, 사후검사는 실험처치 후인 2023년 12월 20일에서부터 12월 22일까지 진행하였다. 본 연구에서 활용한 도구는 본 연구에서는 컴퓨팅 사고력을 검사 하기 위 해 Relkin와 Bers(2021)이 연구를 통해 개발한 도구를 Park et al. (2024)이 수정·보완한 도구를 사용하였다. 공간능력 검사도구는 정정희, 홍혜경, 이정 욱(2006)이 개발한 유아 수학능력 도구 중 공간능력에 대한 부분만을 발췌 하여 활용하였다. 로봇 놀이가 컴퓨팅 사고력과 공간능력에 미치는 영향에 대해 알아보기 위하여 SPSS 29.0 프로그램을 활용하여 통계처리 하였으며 기술통계, 빈도 분석, 대응표본 t 검증을 실시하였다. 본 연구의 연구문제에 따른 요약한 결과는 다음과 같다. 첫째, 로봇 놀이가 4세 유아의 컴퓨팅 사고력에 미치는 영향을 알아본 결 과, 로봇을 활용하여 자유놀이는 컴퓨팅 사고력에 유의미한 차이가 있는 것 으로 나타났다. 로봇 놀이가 4세 유아의 컴퓨팅 사고력을 증진하는데 효과 가 있었음을 의미한다. 로봇은 유아들의 흥미를 끌 수 있는 놀잇감이며, 문 제를 해결하고 증진하는 것에 도움을 줄 수 있다. 또한 로봇 놀이를 하며 교사와 또래와의 상호작용이 많아짐에 따라 유아들에게 긍정적인 영향을 미 쳤을 것이라 사료된다. 둘째, 4세 유아의 공간능력 하위영역의 중 ‘위치’, ‘공간적 추론’에 있어서 는 사전검사와 사후검사의 점수가 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈으나, ‘방향’과 ‘좌표’, ‘시각적 표상’은 통계적으로 유의한 차이가 나지 않았다. 본 결과는 블록놀이가 기반한 로봇을 활용하여 유아들이 블록을 맞추며 블록간 의 위치와 관계 등을 파악하는 과정을 통해 향상되었을 것이라 판단된다. 위의 결과를 토대로 하여 결론 및 시사점을 제시하고자 한다. 로봇 놀이 가 진행됨에 따라 유아들이 창작하고, 실행하는 과정들을 통해 4세 유아의 컴퓨팅 사고력과 공간능력 증진에 긍정적인 영향을 주었음이 확인되었다. 따라서 유아교육현장에서 2022 개정 교육과정 및 4차 산업혁명의 인재상에 도달할 수 있도록 로봇을 자유놀이에 적용해야 할 필요성을 시사한다. The purpose of this study is to investigate the effects of applying robots to free play on the computational thinking and spatial abilities of 4-year-old children. This study aims to investigate the educational effects of robots developed based on Lego blocks, which are familiar to children in their daily lives, when applied to children as toys. The research questions set for the purpose of this study are as follows. Research question 1) What is the effect of robot play on the computational thinking of 4-year-old children? Research question 2) What is the effect of robot play on the spatial abilities of 4-year-old children? The subjects of this study were 4-year-old children attending S Kindergarten located in Gwangjin-gu, Seoul. Each class had 20 children, and robots were applied during free play. For this study, 20 children in the class where the research was conducted were targeted and played with robots. Robot play was conducted during free play time in conjunction with picture books. In order to find out whether robot play affects computational thinking and spatial ability, pre-tests and post-tests were conducted before and after the experimental treatment. The pre-test of this study was conducted from October 16 to October 18, 2023, and the post-test was conducted from December 20 to December 22, 2023, after the experimental treatment. The tool used in this study was a tool developed by Relkin and Bers (2021) through research to test computational thinking ability, which was modified and supplemented by Park et al. (2024). The spatial ability test tool was extracted from the spatial ability section of the early childhood math ability tool developed by Jeong Jeong-hee, Hong Hye-kyung, and Lee Jeong-wook (2006). In order to find out the effect of robot play on computational thinking and spatial ability, statistical processing was performed using the SPSS 29.0 program, and descriptive statistics, frequency analysis, and paired sample t-test were performed. The summarized results according to the research questions of this study are as follows. First, the results of examining the effect of robot play on computational thinking in 4-year-old children showed that free play using robots had a significant difference in computational thinking. This means that free play using robots was effective in enhancing computational thinking in 4-year-old children. This shows that robots are effective as toys for enhancing computational thinking. Second, there was a statistically significant difference between the scores of pre-test and post-test in the sub-areas of ‘location’ and ‘spatial reasoning’ among the spatial ability and spatial ability sub-areas of 4-year-old children, but there was no statistically significant difference in ‘direction’, ‘coordinates’, and ‘visual representation’. Based on the above results, we would like to present conclusions and implications. It was confirmed that using robots in play had a positive effect on enhancing computational thinking and spatial ability in 4-year-old children as they created and executed. Therefore, it suggests the need to apply robots to free play in early childhood education fields so that they can reach the 2022 revised curriculum and the talent of the 4th industrial revolution.

가정문해환경 및 디지털 미디어 활동과 유아 읽기흥미의 관계

윤리사 덕성여자대학교 교육대학원 2024 국내석사

본 연구는 만 4, 5세 유아를 대상으로 가정문해환경 및 디지털 미디어 활 동과 유아의 읽기흥미를 살펴보고 이들 간의 관계를 알아보고자 하였다. 또 한 더 나아가 가정문해환경이 유아의 읽기흥미에 미치는 영향을 디지털 미 디어 활용 목적에 따라 디지털 미디어 활동이 어떠한 조절효과를 나타내는 지 살펴보고자 하였다. 가정문해활동을 측정하기 위해 Fitzgerald, Spiegel과 Cunningham(1991), DeBaryshe와 Binder(1994)의 가정의 문해발달태도 측정 도구를 신혜영, 김명순(2007), 장서연(2008)이 수정·보완한 질문지를 사용하 였고, 디지털 미디어 활동은 노보람(2022)의 질문지를 사용하였다. 유아의 읽기흥미는 송연경(2015)이 번안한 Mata(2011)의 읽기·쓰기 동기 검사도구 를 사용하였다. 질문지는 부모가 작성하였으며, 이는 연구자가 온라인 설문 지를 통해 배부한 뒤 회수하였다. 수집된 자료는 연구문제에 따라 평균과 표준편차, 빈도와 백분율을 산출하고 Pearson의 상관계수를 산출하였다. 이 후 SPSS PROCESS macro model1을 활용해 조절효과를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 가정문해환경을 살펴보면 가정에서 자녀에게 처음 책을 읽어 준 시 기는 만 1세 미만이며, 가정에서 보유하고 있는 아동용 책의 권 수는 81~120권이었고, 자녀와 함께 책을 읽는 빈도는 일주일에 2~3번이었다. 또한 자녀와 책을 한 번 읽을 때 읽어주는 시간은 11분~20분이었으며 자녀와 함 께 도서관을 이용하는 빈도는 3달에 1~2번, 서점을 이용하는 빈도는 6개월 에 1~2번인 것으로 나타났다. 디지털 미디어 활동은 놀이목적보다 교육목적 으로 더욱 활용하는 것으로 나타났으며 놀이목적으로는 동요/동화보기를 가 장 많이 활용했으며 웹툰 보기를 가장 적게 활용했다. 교육목적으로는 학습 놀이하기를 가장 많이 활용했으며 정보 검색하기를 가장 적게 활용했다. 유 아의 읽기흥미 전체 평균 4.70으로 높은 수준으로 나타났다. 둘째, 가정문해환경과 유아의 읽기흥미 간에는 유의미한 상관이 있었다. 즉, 가정문해환경이 풍부할수록 유아의 읽기흥미도 높아지는 것으로 나타났 다. 특히 아동용 책의 권 수가 많을수록, 자녀와 함께 책을 읽는 빈도, 자녀 와 함께 도서관, 서점을 이용하는 빈도가 높을수록 유아의 읽기흥미도 높아 졌다. 디지털 미디어 활동과 유아의 읽기흥미의 관계에서는 유의미한 상관 이 없었다. 다만 놀이목적의 디지털 미디어 활동 중 웹툰 보기 항목만이 유 아의 읽기흥미와 유의미한 부적상관을 나타냈다. 마지막으로 가정문해환경과 읽기흥미의 관계에서 교육목적의 디지털 미디 어 활동 중 스크린에 그림/글자 그리기 활동만이 정적 조절을 하는 것으로 나타났다. 특히 스크린에 그림/글자 그리기 활동 빈도가 높을 경우 가정문 해환경 수준이 높을수록 읽기흥미가 증가했다. 이외의 다른 교육목적의 디 지털 미디어 활동과 놀이목적의 디지털 미디어 활동의 조절효과는 나타나지 않았다. 본 연구는 가정문해환경의 각 요인들을 종합하여 유아의 읽기흥미와 관계 를 밝히고, 다양해지고 있는 디지털 미디어 활동들을 포함하여 유아의 읽기 흥미와의 관계를 밝혔다는 점에서 의의가 있다. 이에 더해 가정문해환경과 유아의 읽기흥미 두 변인 간의 관계에서 활용 목적에 따른 디지털 미디어 활동의 조절효과를 동시에 살펴보았다는 점에서 의의가 있다. 이러한 본 연 구의 결과는 유아의 읽기흥미에 대한 이해를 돕고 이에 영향을 미치는 가정 문해환경 및 디지털 미디어 활동의 바람직한 방향성을 확인함으로써 앞으로 이뤄질 관련 연구들의 기초적 자료를 제공해줄 수 있을 것이다. 주제어: 가정문해환경, 디지털 미디어 활동, 유아의 읽기 흥미

모바일 알림장 앱 사용과 어머니-담임교사 협력관계의 인식에 대한 연구

이하림 연세대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 스마트 기기의 발달과 더불어 유아교육현장에서 새롭게 시도되고 있는 의사소통 수단인 모바일 알림장 앱이 어머니와 담임교사가 아동에 대한 정보와 각자의 견해를 공유하며 긍정적 협력관계를 형성하는데 영향을 미치는가에 대한 어머니와 담임교사의 인식 및 요구를 살펴보고자 하였다. 연구대상은 서울시와 경기도, 제주특별자치도 소재 어린이집 중 모바일 알림장 앱을 사용하는 어린이집 23곳에 재직 중인 담임교사 177명과 해당 어린이집에 자녀를 보내고 있는 어머니 167명으로 총 344명이다. 어머니-담임교사 협력관계의 질을 알아보기 위해 Elicker와 동료들(1997)이 개발한 부모-교사 관계의 질 척도(Parent Caregiver Relationship Scale, PCRS)를 백은혜(2015)가 번안·수정한 도구를 사용하였으며, 어머니-담임교사 협력관계 형성을 위한 모바일 알림장 앱 사용 현황 및 인식을 알아보기 위해 김진아(2015)의 설문지를 본 연구자가 새롭게 재구성하여 사용하였다. 척도는 부모용과 교사용에 따라 어머니와 담임교사가 각각 응답하였으며, 척도는 대상에 따라 문장의 주체가 다르게 표시되어 있으나 문항 내용 및 수에는 차이가 없었다. 자료는 2018년 6월 11일부터 7월 20일까지 이루어졌으며, 우편과 이메일을 통해 설문지를 발송하고 회수하는 방식으로 수집되었다. 수집된 자료는 연구문제에 따라 기술통계, t 검증, 일원변량분석, Pearson 적률 상관분석을 실시하였다. 본 연구에서 얻어진 결과들을 요약하고 결론을 내리면 다음과 같다. 첫째, 어머니-담임교사 협력관계의 질을 측정하였을 때, 협력관계의 하위범주인 신뢰 관계, 협력적 관계, 친근한 관계 모두에서 어머니가 담임교사보다 긍정적인 인식을 나타내었다. 그러나 어머니와 담임교사의 배경변인에 따라 일부 차이가 있었다. 둘째, 모바일 알림장 앱의 사용현황에 대한 어머니의 인식은 다음과 같다. 어머니는 모바일 알림장 앱을 1-2년 미만 사용 그룹이 많았으며, 매일 사용한다는 빈도가 높았다. 하루 일과 중 필요 시 언제든지 모바일 알림장 앱을 활용하며, 담임교사로부터 매우 높은 수준의 피드백을 받는 것으로 인식하고 있었다. 담임교사와는 주로 아동의 기분 및 건강상태, 기본생활습관, 공지사항 등의 정보를 주고받고 있으며, 모바일 알림장 앱의 불편한 점은 없다는 인식이 매우 높게 나타났다. 셋째, 모바일 알림장 앱의 사용현황에 대한 담임교사의 인식은 다음과 같다. 담임교사는 2년 이상 사용 그룹이 많았으며, 어머니와 마찬가지로 매일 사용한다는 응답이 가장 많았다. 그러나 어머니와 달리 하루 일과 중 간식 및 휴식시간에 주로 모바일 알림장을 사용하였으며, 어머니로부터 보통 수준의 피드백을 받는 것으로 인식하고 있었다. 담임교사는 모바일 알림장이 아동에 대한 정보를 공유하고 교육활동 및 행사에 대한 안내가 용이하다는 것을 장점으로 인식하고 있었으나, 어머니의 잦은 연락에 전부 답해야 하는 상황에 부담감을 느끼는 것으로 나타났다. 넷째, 모바일 알림장 앱이 어머니-담임교사 협력관계 형성에 미치는 영향에 대한 인식은 어머니와 담임교사 모두 긍정적이었다. 그러나 전체적으로 어머니의 인식이 더 긍정적이었으며, 두 문항에 대해서만 담임교사의 인식이 더 높게 나타났다. 결론적으로 어머니-담임교사 협력관계의 질에 대한 어머니와 담임교사의 인식에는 연구대상의 배경변인에 따라 차이가 있었고, 모바일 알림장 앱의 사용 현황 및 모바일 알림장 앱이 어머니-담임교사 협력관계에 미치는 영향에 대한 인식은 어머니와 담임교사 모두 긍정적으로 나타났다. This is to study the effects of messaging apps on the cooperative relationship between mothers and class tutors in sharing information and opinions about children. The messaging apps are developed and applied to preschool educational fields along with the growth of smart devices. The subject of this study is 344 parents and teachers: 177 class tutors engaged in 23 day-care centers located in Seoul and Jeju Province and 167 mothers leaving their children in their care. For the purpose of finding out the quality of cooperative relationship, the version of Paek Eunhae(2015), translated and revised from Parent Caregiver Relationship Scale, PCRS developed by Elicker and his coworkers (1997) is applied to the scale. And the Questionnaire developed by Kim Jinah (2015) is renewed, restructured and applied to find out current situations and their understanding of using messaging apps to promote the cooperative relationship between mothers and class tutors. The scales are respectively applied to parents and teachers using 2 types: parental purpose and teachers’ purpose. The contents and the number of the questions are the same despite the different subjects. The questionnaire was distributed and collected using postal services and emails, from June 11 to July 20, 2018. The collected data were examined using descriptive statistics, t-test, one-way analysis of variance, and Pearson's regression analysis on the subjects of this study. The products of this examination are summarized and concluded as below. First, when measuring the quality of cooperative relationship between mothers and class tutors, mothers showed more positive response than class tutors in terms of the relationship of reliance, cooperation and friendliness. Despite this, the variation of their backgrounds showed slight differences. Secondly, mothers’ understanding of using messaging apps is as follows. As to using messaging apps, the groups who use them daily for 1 or 2 years or less comparatively higher. They use messaging apps whenever they need them during the days, understanding that they receive high level of feedback from the class tutors. They usually share information about their children’s health state, basic habits and announcements, etc, feeling no inconvenience on high level. Thirdly, class tutors’ understanding of using messaging apps is as follows. As to using messaging apps, the groups who use them daily for 2 years or longer is on the top list. They use messaging apps during breaks, or snack times, understanding they receive moderate level of mothers’ feedback. This shows that teachers understand messaging apps are convenient for sharing information with mothers, whereas they feel burden of frequent responses to all of the mothers’ contacts. Lastly, this study shows that messaging apps have positive and high-level effect on promoting the cooperative relationship between mothers and teachers. Nevertheless, the level of mothers’ understanding is more positive, with the higher level of class tutors’ understanding to 2 questions. In conclusion, the quality of the cooperative relationship between mothers and class tutors shows some differences depending on background parameters. Messaging apps have positive effects on promoting their cooperative relationship.

Digital Competences of Pre-service Early Childhood Teachers in Uzbekistan and Korea

포티마 덕성여자대학교 일반대학원 2024 국내석사

본 연구의 목적은 우즈베키스탄(중앙아시아)과 한국(동아시아)의 예비 유아교사들의 디지털 역량을 알아보는 것이다. 연구를 통해 우즈베키스탄과 한국 예비 유아교사들의 디지털 테크놀로지 사용에 대한 태도, 디지털 페다고지에 대한 접근 방식, 미래 유아교사로서 예상되는 디지털 도구 사용에서 차이점과 공통점을 알아보고자 하였다. 또한 동양권 안에서 두 국가의 유아교육 디지털 환경과 디지털 역량이 어떻게 지원되고 정의되는지를 더 잘 이해하는 것을 목표로 했으며 다음과 같은 연구 문제를 정하였다. (1) 우즈베키스탄과 한국 예비 유아교사들의 디지털 테크놀로지 사용에 대한 태도에 차이가 있는가?(2) 우즈베키스탄과 한국 예비 유아교사들의 디지털 페다고지에 대한 접근 방식에 차이가 있는가? (3) 우즈베키스탄과 한국 예비 유아교사들의 미래에 예상되는 디지털 도구 사용 에 차이가 있는가? 본 연구는 우즈베키스탄과 한국에 있는 3 년제 전문 대학의 현재 유아교육과에 재학 중인 1-3 학년 예비 유아교사들을 대상으로 하여다.대학 커리큘럼의 디지털 테크놀로지와 관련 수업을 제공한 대학교였다. 우즈베키스탄에서 타슈켄트에 위치한 A,B 대학교 유아교육과 72 명 예비 유아교사들이 참여했으며, 한국에서 서울, 경기도에 위치한 C, D 대학교 유아교육과 108 명 예비 유아교사들이 참여했다. 본 연구에서는 두 나라 예비 유아교사들의 디지털 역량을 알아보기 위해 구글폼을 통해 설문지를 사용했다.수집된 자료는 SAS 프로그램을 이용하여 통계처리를 하였으며, 두 그룹간의 결과를 비교하기 위해 독립적 t-test,신뢰도 분석을 실시하였다. 본 연구의 연구문제에 따른 결과를 바탕으로 논의하면 다음과 같다 첫째, 우즈베키스탄과 한국 예비교사들이 유아교육에 디지털 도구를 활용하는 것에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있었으며, 긍정적인 태도 수준이 부정적인 태도보다 높은 것으로 나타났다. 이는 미래 교실에서 다양한 디지털 도구를을 사용하려는 열망을 나타낸다. 두 국가 예비 유아교사들은 유아교육현장에서 디지털 도구를 활용하면 유아들이 활동에 더 흥미를 가지며 교수학습에 가치를 더할 거라고 생각하고 있었다. 하지만 우즈베키스탄 예비 유아교사들은 한국 예비 유아교사들에 비해 더 강한 긍정성을 보였다. 반면, 한국 예비 유아교사들은 디지털 도구의 사용은 유아와 유아교사 간의 관계를 방해할 수도 있다는 부정적인 태도를 가지고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 한국 예비 유아교사들의 태도에 관한 이전 연구와 일치한다. 둘째, 디지털 페다고지에 대한 양국의 접근방식 측면에서 우즈베키스탄 예비교사들은 디지털 교육에 대한 이해와, 디지털 환경에서 유아를 이해하는 수준이 높게 나타났다. 반면, 한국 예비교사들은 유아교육에 적합한 디지털 콘텐츠의 특성에 대한 이해도가 높고, 적합한 콘텐츠를 선택하는 능력이 높게 나타났다. 디지털 기반 교수학습에서는 차이는 없는 것으로 나타났으며, 이를 통해 양국의 예비 교사들이 디지털 콘텐츠를 유아교육 현장에서 통합하는 능력에 대해 비슷한 수준의 자신감을 가지고 있음을 알 수 있다. 셋째, 우즈베키스탄과 한국 예비 유아교사들의 미래의 예상되는 디지털 도구 사용을 비교한 결과, 두 국가 모두 앞으로 유아교육현장에서 디지털 도구 사용을 기대하고 있는 것으로 나타났다. 우즈베키스탄 예비 유아교사들은 한국 예비 유아교사들에 비해 유아교육에서 더 많은 디지털 도구의 필요성을 요구하고 있었지만 유아교육현장에서 경제적 이유 때문에 다양한 디지털 기기를 제공하기가 어려울 것 같다는 인식이 높게 나타났다. 구체적인 하드웨어와 소프트웨어 도구를 살펴보면, 하드웨어 사용은 양국 간 유사하며 큰 차이를 보이지 않았다. 하드웨어 도구 중 한국 예비 유아교사들이 가장 사용할 것으로 예상되는 디지털 도구는 아이패드와 디지털 카메라였고, 우즈베키스탄 예비교사들은 스마트보드가 가장 예상되는 것으로 나타났다. 두 국가에서 동일하게 Spero 및 Lego Boost 와 같은 코딩을 위해 장난감 사용이 자주 사용되지 않을 것으로 나타났다. 소프트웨어 중에서 PowerPoint 및 Word 와 같은 디지털 프레젠테이션 도구의 사용은 양국 모두에서 자주 사용할 것으로 예상되었다. 퀴즈는 우즈베키스탄 예비교사들에게 가장 덜 사용할 도구였으며, 한국 예비교사들에게는 디지털 스토리텔링이었다. 미래에 소프트웨어 디지털 도구의 사용에서 또 다른 유사한 점은두 그룹 모두 앞으로 학부모와의 의사소통을 위해 디지털 프로그램을 폭넓게 사용할 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 두 국가 예비 유아교사들의 디지털 역량의 특성에 대한 기초자료를 제공하는데에 의의가 있다. 또한 예비 유아교사 양성과정에 디지털 역량 교육을 통합하는데 필요한 자료가 될 것이다. This study aimed to investigate digital competence (DC) of pre-service early childhood (EC) teachers between Uzbekistan (Central Asia) and South Korea (East Asia). The purpose of this study is to find out differences and similarities in Uzbek and Korean pre-service teachers’ attitudes regarding the use of digital technologies, approaches to digital pedagogy, and their expected future use of digital tools as future EC teachers. Therefore it aims to better understand how digital environments and competences are supported and defined among pre-service EC teachers in these two Asian countries. The research questions are, as follows: (1) Do Uzbek and Korean pre-service EC teachers differ in their expressed attitudes regarding the use of digital technology? (2) Do Uzbek and Korean pre-service EC teachers differ in their approaches to digital pedagogy? (3) Do Uzbek and Korean pre-service EC teachers differ in their expected future use of digital tools? The study participants were Early Childhood Education (ECE) undergraduate students in both Uzbekistan and Korea studying in the 1st to 3rd grades at three-year universities in urban cities. These universities provided technology-related classes as part of their curriculum. From the participants, 72 students enrolled in preschool education at A, B Universities in Tashkent, Uzbekistan, and 108 students enrolled in Early Childhood Education (ECE) at C, D Universities in Seoul and Gyeonggi Province, South Korea. A quantitative research methodology was employed in this study through a Google Form to conduct a questionnaire survey. To compare the results between the two groups, independent sample t-test and reliability assessments were conducted. Data analysis was performed using the SAS program. Based on the study, the findings are as follows: First, both Uzbek and Korean pre-service teachers have positive attitudes towards using digital technologies in ECE. They believe that digital tools can increase children's interest in planned activities and add value to pedagogical work. Additionally, their negative attitudes were lower than their positive attitudes, indicating their eagerness to use various digital technologies in their future classrooms. However, Uzbek pre-service teachers showed stronger positivity compared to Korean pre-service teachers. On the other hand, Korean pre-service teachers expressed concerns that using digital tools could disrupt the relationship between the child and the early childhood teacher. This finding aligns with a previous study on Korean pre-service teachers' attitudes. Second, in terms of the two nations' approaches to digital pedagogy, Uzbek pre-service teachers demonstrated a higher understanding of digital education and understanding children in a digital environment. On the other hand, Korean pre-service teachers showed a stronger understanding of the characteristics of digital content suitable for ECE and demonstrated capability in selecting appropriate content. No significant differences were found in digital-based teaching and learning, indicating that pre-service teachers in both countries have a similar level of confidence in their ability to effectively incorporate digital content into ECE. Third, when comparing the overall expected future use of digital tools between the two nations, both of them expect using digital tools and want to have access more when they become teachers. Uzbek pre-service teachers showed a greater need for more digital tools and at the same time they also felt more strongly that economic challenges can make it hard to provide these tools. When examining specific hardware digital tools, iPads and digital camera were the most expected digital tools for Korean pre-service teachers, while smart boards were the most expected for Uzbek pre-service teachers. The use of toys and technology for coding among the hardware tools, such as Spero and Lego Boost, was one of the least anticipated digital tools for both groups. Regarding software tools, the use of digital presentation tools such as PowerPoint and Word was found frequently expected in both countries. Quiz was among the least expected digital tools for Uzbek pre-service teachers, while digital storytelling was the least expected for Korean pre-service teachers. Another point to note is that both groups have the desire to use digital programs for communicating with parents extensively in their future careers. The findings of this study are significant in providing necessary information about the characteristics of pre-service EC teachers' digital competence that involves their attitudes, approaches to digital pedagogy, and expectations related to using digital technologies in ECE settings. Also, the study will be beneficial in integrating digital competence training into pre-service ECE programs in both Uzbekistan and South Korea.

부모의 미디어 리터러시 및 미디어 중재와 영유아 유튜브 시청 과몰입의 관계

백승혜 덕성여자대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 연구는 부모의 미디어 리터러시, 미디어 중재와 영유아의 유튜브 시청 과몰입 경향의 관계에 대해 알아보기 위한 것이다. 이를 통해 부모의 미디어 리터러시와 미디어 중재가 영유아 유튜브 시청 과몰입에 미치는 영향과 중요성을 알고 영유아 유튜브 시청 시 과몰입으로 이어지지 않도록 하는데 목적이 있다. 본 연구 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 부모의 미디어 리터러시와 미디어 중재, 영유아의 유튜브 시청 과몰입 경향은 어떠한가? 둘째, 부모와 영유아의 배경변인에 따른 영유아 유튜브 과몰입은 어떠한가? 셋째, 부모의 미디어 리터러시와 미디어 중재, 영유아의 유튜브 시청 과몰입 간의 관계는 어떠한가? 넷째, 부모의 미디어 리터러시와 미디어 중재가 영유아 유튜브 시청 과몰입에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구는 서울, 경기, 전북 지역에 거주하는 영유아 부모 146명을 대상으로 하였으며 부모의 미디어 리터러시, 부모의 미디어 중재, 영유아의 유튜브 시청 과몰입을 측정하는 설문조사가 이루어졌다. 수집된 자료는 각 측정변인들의 일반적 경향을 알아보기 위해 기술통계가 이루어졌고, 부모와 영유아의 배경변인이 영유아의 유튜브 시청 과몰입에 차이가 있는지 알아보기 위해 독립적 t검증이 이루어졌다. 부모의 미디어 리터러시, 부모의 미디어 중재, 영유아 유튜브 시청 과몰입 간의 관계가 있는지 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 또한 부모의 미디어 리터러시, 부모의 미디어 중재가 영유아의 유튜브 시청 과몰입에 미치는 상대적 영향력을 파악하기 위해 다중회귀분석이 이루어졌다. 본 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 부모는 자신의 미디어 리터러시와 미디어 중재 수준에 대해 대체적으로 높은 수준으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 또한 가장 많이 이루어지는 중재는 제한적 중재이며 교육적 중재, 감독, 적극적 중재, 공동이용 중재 순으로 이루어지고 있음을 나타냈다. 영유아의 유튜브 시청 과몰입 경향은 ‘별로 그렇지 않다’와 ‘보통이다’ 사이에 해당하는 점수로 낮은 편으로 인식함을 나타냈다. 둘째, 부모와 영유아의 배경 변인에 따른 부모의 미디어 리터러시, 미디어 중재, 영유아 유튜브 시청 과몰입의 차이를 살펴보았다. 그 결과 부모의 미디어 리터러시는 부모의 연령이 낮을수록 높게 나왔으며 부모의 미디어 중재는 부모의 학력이 높을수록 제한적 중재를 사용하고, 미디어 교육을 받은 부모가 적극적 중재를 사용하는 것으로 나타났다. 영유아 유튜브 과몰입 경향 차이는 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 부모의 스마트 기기 보유에 따라 영유아 유튜브 시청 과몰입 하위요인 중 ‘일상생활’ 요인은 부모가 스마트 기기를 많이 가지고 있을수록 과몰입 경향이 높아짐을 나타냈다. 셋째, 부모의 미디어 리터러시가 미디어 중재와 높은 정적상관을 가지고 있으며 미디어 리터러시 수준이 높으면 미디어 중재 수준도 높음을 나타냈다. 또한 부모의 미디어 리터러시는 대체로 영유아 유튜브 시청 과몰입과 부적 상관을 가지고 있는 것으로 나타났으며 부모의 미디어 중재 중 감독 중재는 영유아의 유튜브 시청 과몰입과 부적 상관을 가지고 있는 것으로 나타났다. 넷째, 부모의 미디어 리터러시와 미디어 중재가 영유아의 유튜브 시청 과몰입에 미치는 영향에서 부모의 비판적 리터러시와 감독 중재가 영유아 유튜브 시청 과몰입에 부적영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 부모의 비판적 미디어 리터러시와 감독 중재가 낮아질수록 유튜브 시청 과몰입이 유의미하게 증가하고 반대로 부모의 비판적 미디어 리터러시와 중재가 높아질수록 유튜브 시청 과몰입은 감소하는 것으로 나타났다. 이를 종합하면 부모가 미디어를 분석하고 평가하며 비평할 수 있는 사고력을 지니고 콘텐츠에 담긴 의미와 가치, 의도를 파악할 수 있는 비판적 리터러시 수준을 높이는 것이 필요함을 알 수 있다. 또한 영유아가 스마트 미디어를 이용 시 근처에 머무르며 주시하는 감독 중재가 영향을 미치나 적극적 중재, 교육적 중재, 공동이용, 제한적 중재와 같은 적절한 형태의 중재가 필요함을 알 수 있다. 최근 유아의 미디어 이용을 아동의 권리 측면에서 바라볼 필요가 있다는 ‘UN 디지털 환경관련 아동권리’에 따라 영유아와 가족의 미디어 이용습관과 태도에 대한 점검이 필요함을 알 수 있다. 이로써 영유아의 유튜브 시청 시 부모의 역할이 중요성을 알고 부모의 미디어 리터러시와 중재 수준을 향상시킬 수 있는 부모 미디어 교육이 필요하며 또한 영유아가 유튜브 시청 시 지속적인 관심과 노력을 통해 과몰입으로 이어지지 않도록 하는데 도움이 될 것으로 본다. This study is to investigate the relationship between parents' media literacy, media mediation, and toddler and childrens' excessive immersion in watching YouTube. Through this, the purpose is to know the influence and importance of parents' media literacy and media mediation on toddler and childrens' YouTube viewing excessive-immersion, and to prevent excessive-immersion during toddler and children YouTube viewing. The research questions is as follows. 1. What are the level of the media literacy, media mediation and the tendency of toddler and children's excessive-immersion in watching YouTube? 2. What are the parents' media literacy, media mediation and toddler and childrens' excessive-immersion on YouTube watch according to the background of parent's, toddler and children? 3. What is the relationship between parents' media literacy, media mediation, and toddler and childrens' excessive immersion in watching YouTube? 4. What are the effects of parental media literacy and media mediation on toddler and childrens' excessive-immersion in watching YouTube? In this study, 146 parents of toddlers and childrens' living in Seoul, Gyeonggi, and Jeonbuk were targeted, and a survey was conducted to measure parental media literacy, parental media mediation, and toddler and childrens' excessive-immersion in watching YouTube. For the collected data, descriptive statistics were conducted to find out the general trend of each measurement variable, and an independent t-test and one-way ANOVA was conducted to see if there was a difference between parents, toddler and childrens' background variables in toddler and childrens' excessive immersion in watching YouTube. To find out whether there is a relationship between parental media literacy, parental media mediation, and toddler and childrens' YouTube viewing and immersion, Pearson's moment correlation coefficient was calculated. In addition, multiple regression analysis was conducted to identify the relative influence of parental media literacy and media mediation on toddler and childrens' excessive-immersion in watching YouTube. The summary of the results of this study is as follows. First, it was found that parents generally have a high level of awareness of their own media literacy and media mediation level. In addition, it was shown that the most frequently used mediation is limited mediation, followed by educational mediation, supervision, active mediation, and joint use mediation. The tendency of toddler and children's excessive-immersion in watching YouTube showed that they perceived it as low, with a score between 'not so much' and 'normal'. Second, The differences in parents' media literacy, media mediation, and excessive-immersion in watching YouTube by toddler and children were examined according to the background variables of parents, toddler and children. As a result, it was found that media literacy of parents was higher as the age of the parents was younger, and that parents' media mediation used limited mediation as the parents' education level increased, and parents who received media education used active mediation. It was found that there was no statistically significant difference in the tendency of toddler and children's YouTube excessive-immersion. However, according to parental possession of smart devices, among the sub-factors of excessive-involvement in watching YouTube by toddler and children's, the factor of 'daily life' showed that the more parents have smart devices, the higher the tendency of excessive-indulgence. Third, parental media literacy has a high positive correlation with media mediation, and the higher the level of media literacy, the higher the level of media mediation. In addition, parental media literacy was found to have a negative correlation with excessive-immersion in watching YouTube by toddler and children, and supervision mediation among media mediations by parents was found to have a negative correlation with excessive-immersion in watching YouTube by toddler and children. Fourth, in the effect of parents' media literacy and media mediation on toddler and childrens' excessive-immersion in watching YouTube, it was found that parents' critical literacy and supervised mediation had a negative effect on excessive-immersion in watching YouTube. In other words, as parents' critical media literacy and supervisory mediation decreased, excessive-immersion in watching YouTube significantly increased. Taken together, it can be seen that it is necessary for parents to increase the level of critical literacy, which enables them to analyze, evaluate, and criticize media, and to understand the meaning, value, and intention contained in the content. In addition, it can be seen that while toddler and children use smart media, supervision mediations that stay nearby and observe have an effect, but appropriate forms of mediations such as active mediations, educational mediations, joint use, and limited mediations are needed. It can be seen that it is necessary to examine the media usage habits and attitudes of toddler and children and their families according to the UN Rights of the Child in relation to the digital environment, which states that the use of media by young children needs to be viewed from the perspective of children's rights. As a result, it is necessary to know the importance of parents' role when watching YouTube for toddler and children, and media education for parents to improve parents' media literacy and mediation level is needed. think this will be.

어머니의 수학적 상호작용, 자녀수반 자기가치감과 유아의 수학 흥미 간의 관계

홍미현 덕성여자대학교 대학원 2022 국내석사

본 연구의 목적은 유아의 수학 흥미와 수학적 상호작용의 빈도, 수학적 상호작용의 질(과정지향, 성취지향), 어머니의 자녀수반 자기가치감의 관계를 알아보는 데 있다. 이를 위해 서울시 S구에 위치한 어린이집에 다니는 만 3~5세 유아의 어머니 233명을 대상으로 유아의 수학 흥미, 어머니의 자녀수반 자기가치감, 수학적 상호작용의 질(과정지향, 성취지향), 수학적 상호작용의 빈도를 측정하는 설문조사를 실시하였다. 자료분석을 위해 Pearson의 상관관계 분석과 동시적 회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째. 유아의 수학 흥미와 수학적 상호작용의 빈도와 질(과정지향, 성취지향), 어머니의 자녀수반 자기가치감의 관계를 살펴보았다. 유아의 수학 흥미는 수학적 상호작용의 빈도와 정적인 상관관계를 보였으며 통계적으로 유의하였다. 유아의 수학 흥미와 수학적 상호작용의 질을 살펴본 결과 과정지향형 상호작용과 정적인 상관관계가 나타난 반면 성취지향형 상호작용과는 부적 상관관계가 나타났고 통계적으로 유의하였다. 성취지향형 상호작용은 유아의 연령과 정적인 상관관계를 보였으며 통계적으로 유의하였다. 어머니의 자녀수반 자기가치감은 과정지향형 상호작용과 부적으로 상관관계를 보였으며 통계적으로 유의하였다. 둘째, 수학적 상호작용의 빈도와 질(과정지향, 성취지향), 어머니의 자녀수반 자기가치감이 유아의 수학 흥미에 미치는 영향력을 살펴보았다. 분석해 본 결과, 수학적 상호작용의 빈도와 성취지향형 상호작용은 유아의 수학 흥미와 통계적으로 유의하였으며, 설명력은 44.2%로 나타났다. 즉 어머니의 수학적 상호작용의 빈도와 성취지향형 상호작용이 유아의 수학 흥미를 예측하는 변인임을 알 수 있다. 본 연구의 결과는 유아의 수학 흥미에 미치는 어머니의 수학적 상호작용의 빈도, 수학적 상호작용의 질(과정지향, 성취지향), 어머니의 자녀수반 자기가치감의 관계를 파악하여 어머니의 수학적 상호작용이 질적 향상을 하는데 기초자료를 제공했다는데 의의가 있다.