중학생의 부모-자녀 의사소통과 자기효능감이 학교생활적응에 미치는 영향 = Impact of Communication with Parents-Adolescence's and Self-Efficacy on School Adjustment in Middle Schoolers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학교 2, 3학년을 대상으로 부모-자녀 의사소통 및 자기효능감과 학교생활적응의 일반적 경향과 사회인구학적 변인에 따른 차이를 살펴보고, 또한 학교생활적응에 대한 사회인구학적 변인과 부모-자녀 의사소통, 자기효능감의 상대적 영향력을 분석해 보고자 하였다.
이러한 목적을 위하여 광주광역시에 소재한 남녀공학 중학교 두 곳을 선정하여 285명을 조사대상자로 선정하였다. 연구대상의 일반적 경향을 알아보고자 빈도, 백분율을 산출하였고, 검사도구의 신뢰도를 검증하기 위하여 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 부모-자녀 의사소통과 자기효능감, 학교생활적응의 일반적 경향을 살펴보기 위해 평균과 표준편차를 산출하였다. 사회인구학적 변인에 따른 부모-자녀 의사소통, 자기효능감, 학교생활적응의 차이와 부모-자녀 의사소통과 자기효능감에 따른 학교생활적응의 차이를 알아보기 위해 t-test와 일원분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였으며, 사후검증으로 Scheffe'의 다중비교검증을 실시하였다. 이외에 학교생활적응에 대한 사회인구학적 변인, 부모-자녀 의사소통, 자기효능감의 상대적 영향력을 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출한 후 위계적 회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 부모-자녀 의사소통에 있어서 청소년은 부모와 문제적 의사소통보다 부모와 개방적인 의사소통을 더 많이 한다고 지각하는 경향이 있었다. 자기효능감에서는 과제난이도 선호가 가장 높고, 자신감, 자기조절효능감 순으로 나타났고, 학교생활적응에서는 교우관계가 가장 높고 교사관계, 수업태도, 학교규칙 순으로 긍정적 적응을 하는 경향이 있었다.
둘째, 사회인구학적 변인에 따른 부모-자녀 의사소통의 차이가 있는지를 살펴본 결과 부학력, 경제수준, 부 대화시간, 모 대화시간에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 부-개방적 의사소통에서는 부학력이 ‘고등학교 졸업’, ‘대학원 이상’인 중학생이 ‘중학교 졸업이하’보다 더 개방적인 의사소통을 하는 경향이 있었고 부-문제적 의사소통에서는 부학력이 ‘중학교 졸업 이하’가 ‘고등학교 졸업 이상’인 중학생보다 더 부정적인 의사소통을 하는 경향이 있었다. 경제수준을 살펴보면 부-개방적 의사소통에서는 ‘중위권이상’이 ‘하위권’이라고 인식한 중학생보다 더 개방적인 의사소통을 하는 것으로 나타났고, 부-문제적 의사소통에서는 ‘중위권이상’보다 ‘하위권’이라고 인식한 중학생이 더 부정적인 의사소통을 하는 것으로 나타났다. 부모의 대화시간을 살펴보면 부-개방적 의사소통에서는 부 대화시간을 거의 안하는 경우보다 시간이 늘어갈수록 더 개방적인 의사소통을 하는 것으로 나타났고, 부-문제적 의사소통에서는 거의 안하는 학생이 30분미만이라도 하는 경우보다 더 부정적인 의사소통을 하는 것으로 나타났다. 모 대화시간에서 모와 30분이상 대화를 하는 경우가 부-개방적 의사소통에서도 더 긍정적인 의사소통을 하는 것으로 나타났고, 거의 안하는 경우가 30분이상이라도 하는 경우보다 더 부정적인 의사소통을 하는 것으로 나타났다. 모 대화시간을 많이 할수록 모-개방적 의사소통을 많이 하였고, 모 문제적 의사소통에서 모와 30분미만대화를 하는 경우가 1시간이상 대화를 하는 경우보다 부정적인 의사소통을 많이 하는 것으로 나타났다.
사회인구학적 변인에 따른 자기효능감에 차이가 있는지 살펴본 결과, 부 대화 시간과 모 대화시간에 있어서만 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 부와의 의사소통 시간에 있어 30분이상이라도 하는 경우가 거의 안하는 경우보다 자기효능감이 더 높은 것으로 나타났고, 모 의사소통 시간에 있어서는 1시간미만의 시간보다는 1시간이상의 시간을 가지는 경우가 자기효능감이 높게 나타났다.
사회인구학적변인에 따른 학교생활적응의 차이를 살펴본 결과, 성별, 부학력, 경제수준, 부 대화시간, 모 대화시간이 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 성별에서는 학교생활적응의 하위요인 중 학교규칙에서 유의한 차이가 나타났다. 부학력에 있어서는 교우관계와 수업태도에 있어 유의한 차이가 나타났다. 경제수준에 있어서는 교우관계, 수업태도, 전체학교생활적응에서 유의한 차이가 나타났다. 부 의사소통시간에 있어서는 교사관계, 교우관계, 수업태도, 전체학교생활적응에서 유의한 차이가 나타났다. 모 의사소통시간에 있어서는 교사관계, 수업태도, 전체학교생활적응에서 유의한 차이가 나타났다.
셋째, 부모-자녀 의사소통의 하위영역을 상중하 집단으로 나눠 상중하 집단간 자기효능감에서 차이가 있는지를 살펴본 결과, 부모-자녀 의사소통에서 부-개방적 의사소통집단과 부-문제적 의사소통집단, 모-문제적 의사소통집단이 자기효능감에 유의한 차이를 보였다. 또, 부모-자녀 의사소통의 상중하 집단 간에 학교생활적응에서 차이가 있는지를 살펴본 결과, 부모-자녀 의사소통에 따라 학교생활적응의 하위요인별로 각각의 유의한 차이가 있었다. 구체적으로 살펴보면 부-개방적 의사소통에 있어서는 교사관계, 교우관계, 수업태도, 학교규칙, 전체학교생활적응에 모두 유의한 차이를 보였다. 부-문제적 의사소통에 있어서는 교우관계, 수업태도, 전체학교생활적응에 유의한 차이를 보였다. 모-개방적 의사소통에 있어서는 교사관계, 교우관계, 수업태도, 학교규칙, 전체학교생활적응에 모두 유의한 차이를 보였다. 모-문제적 의사소통에 있어서는 교사관계, 교우관계, 수업태도, 전체학교생활적응에 있어 유의한 차이를 보였다.
넷째, 자기효능감의 하위영역을 상중하 집단으로 나눠 학교생활적응의 차이를 살펴본 결과, 자기효능감은 전체학교생활적응, 교사관계, 교우관계, 수업태도, 학교규칙에서 모두 유의한 차이를 보였다. 전체학교생활적응과 교사관계, 교우관계, 학교규칙에 있어서는 자기효능감이 ‘상’인 집단이 ‘중’이하집단보다 더 긍정적이고 개방적인 것으로 나타났다. 수업태도에 있어서는 자기효능감이 높을수록 더 긍정적인 것으로 나타났다.
다섯 번째, 학교생활적응의 하위변인에 있어 독립변인들이 각각 다르게 영향을 미친다. 전체학교생활적응에서는 모 대화시간, 부-의사소통, 자기효능감이 유의한 영향을 미치는 변인들로 나타났다. 학교생활적응의 교사관계에 있어서는 자기효능감만이 유의하게 영향을 미쳤고 교우관계에서는 모-의사소통, 자기효능감이 유의한 영향을 미쳤다. 수업태도에서는 자기효능감만이 유의한 영향을 미쳤고 학교규칙에서는 사회인구학적 변인인 모 대화시간이 유의한 영향을 미쳤다.
결론적으로 학교생활적응 총점에서는 자기효능감이 가장 중요한 변인으로 나타났으며, 하위요인별로 독립변인들의 영향이 다르게 나타났지만 모와 자녀의 대화시간과 부모-자녀의 의사소통이 매우 중요한 것으로 나타났다.
본 연구는 부모-자녀 의사소통과 자기효능감이 학교생활적응에 미치는 영향을 밝힘으로써 바람직한 학교생활적응을 위한 부모-자녀의 올바른 의사소통방법을 모색하고 긍정적인 자기효능감의 중요성을 제시한다는 데에 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine a general trend in the communication of students in their second and third year in middle school with parents, their self-efficacy and school adjustment and whether their demographic variables made any differences to that. And it's additionally meant to determine what differences there were among the students in communication with parents, self-efficacy and school adjustment and what relative influence their demographic variables, communication with parents and self-efficacy exerted on school adjustment.
The subjects in this study were 285 students from two selected coed schools in the city of Gwangju. To check into a pervasive trend among the students, statistical data on frequency and percentage were acquired, and Cronbach alpha coefficient was calculated to test the reliability of the instruments used in the study. Another statistical data on mean and standard deviation were obtained to look for a pervasive trend in parent- adolescent communication, self-efficacy and school adjustment, and t-test and one-way ANOVA were utilized to see if they were different in communication with parents, self-efficacy and school adjustment according to demographic variables. Scheffe's Multiple Comparison Analysis was conducted as a posttest, and in order to grasp the relative influence of demographic variables, communication with parents and self- efficacy on school adjustment, Pearson product moment correlation coefficient was figured out, and then a hierarchical regression analysis was utilized.
The major findings of the study were as follows:
First, as for a pervasive trend in parent-adolescent communication, self-efficacy and school adjustment, the students investigated had a tendency to find themselves to communicate with parents in an open manner rather than in a problematic way. In regard to self-efficacy, they tended to get the highest score in preference for task difficulty, followed by confidence and self-regulated efficacy. Regarding school adjustment, they scored highest in peer relationship, followed by relationship with teachers, learning attitude and rule abiding.
Second, concerning connections between demographic variables and parent-adolescent communication, the academic background of fathers made the most significant difference to that, followed by living standard, time for communication with fathers, and time for communication with mothers.
As to relations between the demographic variables and self-efficacy, self-efficacy differed significantly only with time for communication with fathers and mothers.
In regard to the relationship of the demographic variables to school adjustment, gender, the academic credential of fathers, living standard and time for communication with fathers and mothers made a significant difference to that.
Third, as for any possible gaps in self-efficacy among groups divided by the level of communication with parents, there was a significant gap among a group of communicating with fathers in an open manner, a group of communicating with fathers in a problematic way and a group of communicating with mothers in a problematic way.
Regarding any possible gaps in school adjustment among groups divided by the level of communication with parents, communication with parents made a significant difference to each subfactor of school adjustment.
Fourth, as to any possible gaps in school adjustment among groups classified by the level of self-efficacy, self-efficacy was significantly different according to all the subfactors of school adjustment that included overall school adjustment, relationship with teachers, peer relationship, learning attitude and rule abiding.
Fifth, as a result of making a hierarchical regression analysis to find out the relative impact of the demographic variables, parent-adolescent communication and self-efficacy on school adjustment, self-efficacy was identified as the most important variable that made a prediction of school adjustment.
Sixth, the independent variables exercised a different influence on the subfactors of school adjustment. The overall schol adjustment was significantly affected by time for communication with mothers, communication with fathers and self-efficacy. The relationship with teachers was under the significant influence of self-efficacy and time for communication with mothers, and peer relationship was significantly impacted by lower living standard, communication with mothers and self-efficacy. Learning efficacy was significantly affected by self-efficacy only, and time for communication with mothers had a significant impact on rule abiding.
The attempt of this study to look into the impact of parent-adolescent communication and self-efficacy on school adjustment was meaningful in that it explored the right parent-adolescent communication method and the importance of self-efficacy to help improve the school adjustment of students.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 및 모형 = 4
• 3. 용어정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 부모-자녀 의사소통 = 7
• 1) 부모-자녀 의사소통의 개념 = 7
• 2) 부모-자녀 의사소통의 유형 = 9
• 2. 자기효능감 = 11
• 3. 학교생활적응 = 14
• 4. 부모-자녀 의사소통과 자기효능감 및 학교생활적응 = 17
• 1) 사회인구학적 변인에 따른 부모-자녀 의사소통, 자기효능감, 학교생활적응 = 17
• 2) 부모-자녀 의사소통과 자기효능감 = 19
• 3) 부모-자녀 의사소통과 학교생활적응 = 21
• 4) 자기효능감과 학교생활적응 = 22
• Ⅲ. 연구방법 = 24
• 1. 조사대상 = 24
• 2. 측정도구 = 27
• 3. 조사절차 = 32
• 4. 자료처리 = 32
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 33
• 1. 부모-자녀 의사소통, 자기효능감, 학교생활적응의 일반적 경향 = 33
• 2. 사회인구학적 변인에 따른 부모-자녀 의사소통과 자기효능감 및 학교생활적응 = 35
• 1) 사회인구학적 변인에 따른 부모-자녀 의사소통 차이 = 35
• 2) 사회인구학적 변인에 따른 자기효능감 차이 = 38
• 3) 사회인구학적 변인에 따른 학교생활적응 차이 = 39
• 3. 부모-자녀 의사소통과 자기효능감 및 학교생활적응의 차이 = 43
• 1) 부모-자녀 의사소통에 따른 자기효능감의 차이 = 43
• 2) 부모-자녀 의사소통에 따른 학교생활적응 차이 = 44
• 3) 자기효능감에 따른 학교생활적응의 차이 = 49
• 4. 학교생활적응에 미치는 관련변인들의 상대적 영향력 = 51
• Ⅴ. 요약 및 논의 = 63
• 참고문헌 = 71
• （Abstract） = 78
• 부록 = 82