초등영재교육 운영기준개발을 위한 델파이 연구 = The development of gifted education for elementary school operated by Delphi research

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop an operating standard for elementary school gifted education based on the opinions made by experts and literature research. The results are as follows.
Study 1, Constructing an operating standard framework for elementary school gifted education.
Study 2, Describing the framework obtained from study 1 in detail.
The study comprised distribution of questionnaires based on literature research to relevant experts, in which the results were subjected to statistically analysis. The subjects of the study consisted of 35 elementary school gifted education staff and teachers in Incheon however 27 of them responded to the questionnaire, producing a response rate of 77.1%. The subjects were allowed to freely describe the sub-categories of 7 questions in the first questionnaire and from the second questionnaire, in order to increase the accuracy of the sub-categories, that ones that had an overall score of less than 3 out of 6 were excluded from the study.
The order of importance of up to 5 sub-categories of each question is as follows.
First, the factors that should take the greatest priority in terms of distinguishing the level of elementary school gifted education are:
① Calibrating students' justifiable attitude, creativity and intelligence using various calibrating tools.
② Maintaining the consistency of the use of examining tools that pertain to elementary school gifted education curriculum.
③ Observations to judge students' learning ability and ability to perform assignments.
④ Using appropriate tools that are suitable for different age, psychological and physical state of children.
⑤ Reflecting the feedback from teachers.
Second, elementary school gifted education curriculums:
① Curriculum that training has been applied to a variety of classes.
② Curriculum that exhibits consistency in teaching-learning and evaluation.
③ Various curriculums that corresponds to the characteristics of each individual.
④ Curriculum that permits group education with flexibility.
⑤ Systemized curriculum of pre-learning, deep learning, professional training.
Third, elementary school gifted education teaching-learning:
① Classes that encourage creative and critical thinking for problem solving.
② Unique classes in terms of the depth of study and complexity.
③ Diagnosis of intelligence considering the level at the starting point of gifted education.
④ Proposition of feasible goals.
⑤ Classes that reflect the interests of elementary school gifted students.
Fourth, evaluation of elementary school gifted education curriculum:
① Is this the curriculum that could reinforce the level of creative thinking and problem solving ability?
② Is the evaluation of the curriculum being performed by experts?
③ Has the evaluation strategy been established for the purpose of improving and developing the quality of programs?
④ Does the curriculum take into account the internal and external support for education activities?
⑤ Is this the curriculum that gives the motivation to proceed with research?
Fifth, specialization of elementary school gifted education teachers:
① The ability of professors to deal with the demands and capability of gifted children.
② The ability to give feedback through modification and reconstruction of class work.
③ The ability to understand and develop learning materials to produce specialized versions.
④ Understanding various class strategies that are applicable to gifted education.
⑤ Active participation in training to enhance specialization in the curriculum.
Sixth, elementary school gifted education service:
① Management of files of gifted children and guidance.
② Securement of long-term observation.
③ Rendering information and consultation as to gifted education.
④ Implementation of education of gifted children's parents.
⑤ Implementation of gifted children's personality education.
Seventh, elementary school gifted education administration:
① Establishing the basic framework of operating gifted education.
② Establishing the infrastructure of gifted education teachers in charge.
③ Administrative and financial support for a school inspector in charge.
④ Acknowledgement of gifted education teachers' expertise.
⑤ Acknowledgement of the specialization of gifted education.
If we were to establish a standard based on the results seen from the sub-categories and use it as a guide for the operation of elementary school gifted education in the interest of improving its quality, there will be advantages as to the operation of the system that is pursuant to the intentional and systemized gifted education curriculum.

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 문헌 연구와 전문가의 의견을 바탕으로 초등영재교육 운영기준을 개발하는 것이다. 이에 따른 연구 내용은 다음과 같다.
연구 1, 초등영재교육 운영기준 영역 구성
연구 2, 연구 1에서 추출된 영역의 세부항목 추출
연구의 내용은 문헌연구를 바탕으로 제작한 질문지를 전문가에게 배부, 회수한 후 통계처리 하였다. 전문가 구성은 인천지역 초등영재교육담당자 및 수업담당 교사 35명을 대상으로 하였으나 질문지는 27명이 회수되어 77.1%의 회수율을 보였다. 1차 질문지에서는 7개영역에 대한 하위항목을 자유롭게 기술하도록 하였고, 2차 질문지에서는 하위항목에 대한 신뢰도를 높이기 위해 6점 척도로 중요도를 측정하여 평균 3점 이하인 것은 항목에서 제외하였다.
영역별 하위항목의 중요도가 가장 높은 순서로 5개 항목을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 초등영재교육 판별에서 가장 우선되어야 할 기준은
① 다양한 검사도구로 지적능력, 창의성, 정의적 태도 측정.
② 초등영재교육과정과 일관성 있는 검사도구 사용
③ 영재학습능력과 과제수행능력의 판정을 위한 관찰
④ 아동의 연령, 신체적, 정신적 특성에 따른 적합한 도구사용
⑤ 담임교사의 관찰 내용 반영
둘째, 초등영재교육 교육과정
① 다양한 수업 방법이 적용된 교육과정
② 교수-학습과정 및 평가의 일관성 있는 교육과정
③ 개인의 특성에 맞는 다양한 교육과정
④ 탄력적인 집단구성이 가능한 교육과정
⑤ 속진과 심화, 사사지도의 체계화된 교육과정
셋째, 초등영재교육 교수-학습
① 문제해결을 위한 비판적, 창의적 사고 전략 수업
② 학습내용의 깊이와 복잡성에서 차별성 있는 수업
③ 초등영재교육의 시작 시점에서 지적 수준에 대한 진단
④ 발전 가능한 목표제시
⑤ 초등영재아의 흥미와 관심이 반영된 수업
넷째, 초등영재교육 교육과정평가
① 창의적 사고력과 문제해결력을 기를 수 있는 교육과정인가?
② 전문가에 의해 교육과정 평가가 진행되는가?
③ 평가 전략은 프로그램 향상과 개발에 활용되도록 세워졌는가?
④ 교육활동에 내적·외적 지원이 고려된 교육과정인가?
⑤ 연구 의욕을 생성 할 수 있는 교육과정인가?
다섯째, 초등영재교육 교사의 전문성
① 영재아의 수준과 요구에 적절하게 대응하는 교수 능력
② 수업 안의 수정·보완을 통한 피드백 능력
③ 교과 전문성을 위한 교재 개발 능력 및 이해능력
④ 영재교육에 적용되는 다양한 수업전략 이해
⑤ 전문성 신장의 위한 활발한 연수 참여
여섯째, 초등영재교육 서비스
① 영재아의 지속적인 파일 관리 및 지도
② 장기간 관찰 시간확보
③ 영재교육에 대한 안내와 상담
④ 영재아의 부모교육 실시
⑤ 영재아의 인성교육 실시
일곱째, 초등영재교육 행정
① 영재교육 운영의 기본 틀 구축
② 영재 담당교사의 인력 인프라 구축
③ 담당 장학사의 행·재정적 지원
④ 영재 담당교사의 전문성 인정
⑤ 영재교육의 특수성 인정
초등영재교육의 질적인 향상을 위해 각 영역의 세부 항목에 제시 된 중요도에 따라 그 기준을 정하여 운영의 지표로 사용한다면 의도적이고 체계화된 영재교육과정에 근거해서 목표에 근접한 초등영재교육운영을 하는데 도움이 될 수 있을 것이라 생각한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 내용 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• 4. 연구의 범위와 한계 = 6
• Ⅱ. 이론적 고찰 = 7
• 1. 영재교육 = 7
• 2. 우리나라 영재교육 운영기준 = 28
• 3. 미국 영재교육 운영기준 = 37
• 4. 초등영재교육 운영기준 개발을 위한 시사점 = 46
• Ⅲ. 연구의 방법 = 55
• 1. 문헌 연구 = 55
• 2. 초등영재교육 운영기준 개발 과정 = 56
• Ⅳ. 연구의 결과 및 논의 = 60
• 1. 초등영재교육 판별기준 = 60
• 2. 초등영재교육 교육과정기준 = 62
• 3. 초등영재교육 교수-학습기준 = 63
• 4. 초등영재교육 교육과정평가기준 = 65
• 5. 초등영재교육 교사전문성기준 = 66
• 6. 초등영재교육 서비스기준 = 67
• 7. 초등영재교육 행정기준 = 68
• 8. 논의 = 70
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 83
• 1. 결론 = 83
• 2. 시사점 및 제언 = 86
• 참고문헌 = 93
• 영문초록 = 96
• 부록 1 (영재교육과정평가를 위한 평정 척도) = 101
• 부록 2 (델파이 1차 설문지) = 106
• 부록 3 (델파이 2차 설문지) = 114