대학 이러닝 수업에서 조절초점 성향에 따른 만족도와 학습지속의향 예측력과 자기효능감의 매개효과 검증 = The Relationships among Regulatory Focus, Self-efficacy, Satisfaction, and Persistence in an e-Learning Course

국문 초록 (Abstract)

국내 일반대학에서 이러닝 활용은 급속하게 증가하고 있지만, 질적인 교육성과 측면에서는 아직 부족한 실정으로 이러닝 환경에서 학습성과 변인을 중심으로 한 실증적 연구가 필요하다. 본 연구는 대학 이러닝 수업에서 학습자의 동기와 관련된 조절초점 성향에 따른 학습성과 예측력과 자기효능감의 매개효과를 규명하는데 목적을 두고 있다. 조절초점은 향상초점과 예방초점으로 구분하였으며, 학습성과는 만족도와 학습지속의향을 선정하였다. 100%로 이러닝강좌를 수강하는 A대학교 160명으로부터 자료를 수집하였으며 상관분석 및 회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 향상초점 성향이 높은 학습자는 만족도와 학습지속의향이 높은 것으로 나타났으나, 예방초점 성향의 경우 만족도와 학습지속의향을 유의하게 예측하지 않았다. 자기효능감은 향상초점과 만족도, 향상 초점과 학습지속의향 사이를 매개하였다. 본 연구는 대학 이러닝 수업에서 학습자의 동기적 성향과 학습변인과의 관계를 규명함으로 향후 수업효과 증진을 위한 수업설계에 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the influence of regulatory focus and self-efficacy on the outcomes of learning in an e-learning course. Regulatory focus is composed of promotion focus and prevention focus. Data were collected from 160 college students taking an e-learning course at a university near Seoul, Korea. Collected data were analyzed using correlation analysis and regression analysis. The results were as follows. First, promotion focus significantly predicted satisfaction. Second, promotion focus significantly predicted persistence. Third, self-efficacy mediated the relationship between promotion focus and satisfaction. Fourth, self-efficacy mediated the relationship between promotion focus and persistence. The findings suggested that promotion focus and self-efficacy should be facilitated to enhance learning outcomes in an e-learning course.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 조절초점
• 2. 자기효능감
• 3. 만족도
• 4. 학습지속의향
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구대상
• 2. 측정도구
• 3. 연구절차
• Ⅳ. 연구결과
• 1. 기술통계 및 상관관계
• 2. 조절초점의 만족도에 대한 예측
• 3. 조절초점의 학습지속의향에 대한 예측
• 4. 자기효능감의 매개효과
• Ⅴ. 결론 및 제언
• 참고문헌
• Abstract

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