2009 개정 교육과정 중학교 과학의 STEAM 적용 및 연계성 분석 : 화학교과를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

학교 수업시간에는 교과서에서 배우는 내용이 실생활과 연계되어 있음에도 불구하고 교과서와 실생활을 분리하는 경향이 있어 학생들의 흥미를 끌어내지 못하고 있는 실정이다. 바로 이러한 과학교육의 문제점을 개선하기 위하여 융합인재교육(STEAM)이 시작되었다.
본 연구에서는 2009 개정 교육과정에 따라 편찬된 중학교 과학교과서 중 3개 출판사의 과학(화학교과 중심)교과의 융합인재교육의 반영방법 및 반영요소에 대해서 분석하려고 한다. 구체적으로 각 교과서에 적용된 STEAM요소를 분석하여 각 요소별 자연스러운 융합과 산술적인 과제 수 등을 분석하여 중학교 과학교육(화학 교과)에 활용하고자 한다.
과학을 기술과 공학, 예술, 수학 분야와 융합시켜 실생활과 연결되는 문제해결 및 사고확장을 위해 2009 개정 교육과정부터 적용되는 융합인재교육(STEAM)의 중학교 과학교과서의 적용을 분석하여 본 결과 연구 문제 및 연구 절차에서 설정한 항목별로 결론을 내리면 다음과 같다.
첫째, 먼저 S(과학)와 융합된 T(기술), E(공학), A(예술), M(수학)의 STEAM 요소는 각 단원의 주제별로 다양하였고, 1개의 요소가 융합된 주제가 가장 많았으나 4개의 요소가 융합된 주제도 있었다.
둘째, 교과서별 STEAM 교육에 대한 소개, STEAM 과제위치, 학생에게 요구되는 사항, 각 요소와 융합방법을 나타내는 방법은 교과서별 많이 다른 양상을 보였다. 일목요연한 정리를 한 교과서가 있는 반면 기본 개념 설명조차 부족한 교과서도 있었다.
셋째, 교과서별로 같은 단원에도 학습내용을 설명하는데 사용된 STEAM 요소는 상당한 차이가 있었다.
넷째, 소단원의 STEAM 요소 반영위치는 마무리에 집중되는 분포를 보였다. 3개의 교과서는 각각 65.7%, 56.5%, 68.7%를 보였다.
다섯째, STEAM 요소가 적용된 학습과제의 교수․학습방법에 대하여 분석하였다. 그 비율은 강의가 전체의 39.7%를 차지하고, 토의가 40.4%, 조사가 12.2%, 실험이 7.5%로 나타났다.
여섯째, STEAM의 각 요소 간 융합도는 2개가 융합된 과제가 가장 많았으며, 5개가 융합된 과제가 가장 적었다.
마지막으로 STEAM 요소별 융합항목은 1학년부터 3학년까지 총괄적으로 볼 때 T(기술)와 A(예술)의 융합 비율이 높았다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 고찰 7
• 1. STEAM 교육 7
• 2. STEAM 개념 8
• 3. STEAM 교육의 정책적 배경 9
• 4. STEAM 교육의 학습 준거 11
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 12
• 1. 연구 대상 12
• 2. 연구 단원 12
• 3. 연구 절차 17
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 18
• 1. 교과서 및 학년별 STEAM 세부 분석 18
• 2. 교과서별 STEAM 요소 적용방법 29
• 3. 단원별 반영된 STEAM 요소 분석 30
• 4. 소단원의 STEAM 요소 반영 위치 분석 33
• 5. STEAM 요소가 적용된 학습과제 교수․학습방법 분석 37
• 6. STEAM의 각 요소 간 융합도 분석 41
• 7. STEAM 요소별 융합항목 분석 45
• Ⅴ. 결론 및 제언 47
• 1. 결론 47
• 2. 제언 49
• 참고문헌 51
• ABSTRACT 54