한국어 학습자의 정의적 요인과 성취도와의 관계 : 일본 대학 내의 한국어 교육상황에서 = (A) study of the correlation between affective factors and achievement seen in learners of Korean

국문 초록 (Abstract)

요 몇년 사이 외국어로서의 한국어 대한 인식이 새로워졌다. 이는 일본사회에서도 마찬가지로 한국어에 관한 관심과 수요가 해마다 늘어나고 있으며 한국어가 일반적인 외국어로 자리잡았다. 이에 본 연구에서는 일본의 대학에서 한국어를 배우는 학습자를 대상으로 그들의 정의적 요인 중 학습동기와 태도, 불안이 성취도에 미치는 영향을 살펴보고 성공적인 한국어 학습을 하는데 필요한 변수로는 어떤 요인이 있는지를 밝혀내어 실제 학습현장에서 보다 효과적인 학습을 할 수 있는 기초를 마련하는데 그 목적을 두었다.
조사연구 결과 일본의 대학생들의 한국어의 학습은 도구적으로 동기화되어 있으며, 동기는 이들의 성취도에 긍정적으로 영향을 미치고 있다. 조사대상자들의 목표언어 공동체인 한국인과 한국사회에 대한 태도는 비교적 긍정적인 것으로 나타났는데, 이러한 긍정적인 태도는 학습에 도움이 되는 요인이었으나 되고 있었으나 자민족인 일본인과 일본사회에 대한 태도와 한국어 학습 성취도와는 무관함이 밝혀졌다. 불안요인을 살펴본 결과 학습에 있어서의 불안은 학습효과를 높이는데는 방해가 되고있음을 알 수 있었다.
학습자의 한국어 환경에는 노출은 한국어 학습에서는 불안을 덜어주는 역할을 하여 성취도를 향상시키는 요인이 되었지만, 노출빈도가 동기화에 변화를 주는 일은 없었다. 또한 동기, 태도, 불안의 정의적 요인 중 성취도와 가장 상관이 깊은 요인은 동기임이 나타났다.
그러므로 효과적인 한국어학습을 위해서는 위에서 밝혀진 것과 같이 동기부여를 하는 것과 한국에 대한 긍정적인 태도를 갖는 것, 한국어 학습에서의 불안으로 작용하는 요인인 한국어가 어렵다는 인식, 을 제거하여 적극적으로 수업에 임할 수 있게 하는 것, 교실 밖 상황에서도 한국어나 한국 문화에 접하는 것 학습자가 갖게 하는 것에 필요하다 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In the recent few years, people began to see 'Korean as a foreign language' in a new light. This is the case also seen in Japan, where the interest in and the demand for Korean is increasing every year and consequently it now holds a position as a popular foreign language. Such circumstances being considered, this paper aims at offering a base on which students can more effectively learn Korean when they practically do in class. For this purpose, researches were made on students who learn Korean at a certain university in Japan. Among affective factors the learners have, motive of, attitude towards and anxiety about learning Korean are examined as to the effects those factors have on to what extent the learners achieve their learning. Also, the factors needed as the variables for successful learning of Korean are described.
The researches reveal that university students in Japan learn Korean from instrumental motivation and such motivation has a positive effect on their achievement of learning. It also reveals that these students have comparatively positive attitude towards the Korean people and the Korean culture, with which the students' target language form one collective entity and that while such positive attitude is of help when learning Korean, their attitude towards their native Japanese people and native Japanese culture has nothing to do with their achievement of learning Korean. Factors of anxiety being examined, it is found out that anxiety they have when learning Korean hinders them from learning Korean more effectively.
While to put the learners themselves in the environment where Korean is used plays a role to lessen anxiety and works as a factor to improve achievement, that how frequently they be in such environment never change their motivation. Made out clear here also is that the factor which has the deepest correlation with achievement among the affective factors of motivation, attitude and anxiety is motivation.
Therefore, for effective learning of Korean the following are needed to be done according to the result mentioned above: To give the learners instrumental motivation and to make them have a positive attitude towards Korea. To remove such feeling that Korean is difficult as causes anxiety when learning Korean and by doing so to make them attend a class actively. To make them experience the Korean language and the Korean culture outside a classroom as well.

목차 (Table of Contents)

• 차례
• 국문요약
• 표차례
• 그림차례
• 1. 서론 = 1
• 1.1 연구목적 = 1
• 1.2 연구내용 = 2
• 1.3 연구방법 = 3
• 2. 이론적 배경 = 4
• 2.1 언어학습과 학습자요인 = 4
• 2.2 학습자의 정의적 요인 = 8
• 2.2.1 정의적 영역 = 8
• 2.2.2 외국어 학습과 정의적 여과가설 = 12
• 2.3 동기와 태도, 불안을 중심으로 한 선행연구 분석 = 15
• 2.3.1 동기 = 15
• 2.3.2 태도 = 19
• 2.3.3 불안이 미치는 영향 = 20
• 3. 조사연구 = 22
• 3.1 연구대상 및 가설 = 22
• 3.2 설문지의 구성 = 23
• 3.3 자료분석 = 25
• 3.3.1 한국어 학습 동기분석 = 25
• 3.3.2 학습자의 태도분석 = 32
• 3.3.3 학습자의 불안요인 분석 = 37
• 3.3.4 한국어 환경에의 노출에 따른 분석 = 42
• 4. 결론 및 제언 = 51
• 참고문헌 = 56
• 부록 = 61
• ABSTRACT = 65