Bloom의 신교육목표분류학에 기초한 2022 개정 특수교육 기본 교육과정 국어과 성취기준 분석 : Based on Bloom's new educational target taxonomy 2022 Revised Special Education Basic Curriculum Analysis of Korean Language Department Achievement Standards

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2022 개정 특수교육 기본 교육과정 국어과 성취기준을 Bloom의 신교육목표분류학에 근거하여 분석하는 것을 목적으로 한다. 나아가 2022 개정 특수교육 기본 교육과정 국어과 성취기 준에서 편향되고 있는 지식 차원 또는 인지과정 차원을 파악하여 다음 교육과정 개정 시, 이러한 편향성을 줄이고 다양한 지식 습득과 인지 발달을 위한 교육과정 내용 구성이 가능하도록 이바지 하고자 한다. 이를 위하여 2022 개정 특수교육 기본 교육과정 학교급별 국어과 성취기준 62개를 Bloom의 신교육목표분류학에 기초하여 분석하였다. 하나의 성취기준은 지식 차원과 인지과정 차 원 각각 하나씩을 담고 있는 것으로 간주하여 각각의 성취기준을 A1, A2 등과 같이 지식 차원과 인지과정 차원의 이차원 형식으로 분석하여 기재하고 해당 결과를 표로 정리하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 지식 차원은 전체 학교급에서 ‘사실적 지식’과 ‘개념적 지식’ 이 가장 많았다. 초등학교, 중학교, 고등학교로 갈수록 낮은 수준의 지식 차원 활용도가 낮아지고, 가장 높은 수준의 지식 차원인 ‘메타인지 지식’이 고등학교 성취기준에 활용되었다. 둘째, 인지과 정 차원은 전체 학교급에서 ‘적용하다’가 가장 많았다. 지식 차원과 마찬가지로 학교급이 올라갈수 록 높은 수준의 인지과정 차원을 활용하였다. 셋째, 지식 차원과 인지과정 차원을 이차원적으로 분석하면 전체 학교급에서 ‘절차적 지식-적용하다’가 가장 많았다. 넷째, 학교급별로 강조해야 할 지식 차원과 인지과정 차원을 연령별, 수준별로 다양하게 제시하고 있다. 그러나 여전히 높은 수 준의 지식 차원인 ‘메타인지 지식’의 반영 정도는 미미하고, ‘분석하다’ 보다 높은 인지과정 차원은 다루지 않았다. 본 연구 결과를 통해 제언할 점은 다음과 같다. 첫째, 다양한 지식 차원을 위계적으로 활용하는 것이 필요하다. 둘째, 다양한 인지과정 차원을 위계적으로 활용하는 것이 필요하다. 셋째, 지식 차 원과 인지과정 차원의 수준을 이차원적으로 다양하게 활용하는 것이 필요하다. 넷째, 학교 현장의 교사들이 성취기준에 대한 심도 있는 이해를 바탕으로 교육의 질을 높일 수 있도록 성취기준 분 석과 관련한 체계적인 연수가 이루어져야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the 2022 revised Special Education Basic Curriculum Korean Language Achievement Standards based on Bloom's New Education Objectives Taxonomy. Furthermore, by identifying the knowledge or cognitive process dimensions that
are being biased in the 2022 revised Special Education Basic Curriculum Korean Language Achievement Standards, we intend to reduce these biases and contribute to the composition of curriculum contents for various knowledge acquisition and cognitive development when the next curriculum is revised. To this end, 62 achievement standards for Korean language departments by school level in the 2022 revised Special Education Basic Curriculum were analyzed based on Bloom's new education objective taxonomy. Each achievement standard is considered to contain one dimension of knowledge and one dimension of cognitive process, and each achievement standard is analyzed and described in two-dimensional forms of knowledge and cognitive process, such as A1 and A2, and the results are summarized in a table.
The results of this study are as follows. First, in terms of knowledge level, 'practical knowledge' and 'conceptual knowledge' were the most common at the entire school level. As it went to elementary, middle, and high school, the utilization of the lower level of knowledge dimension decreased, and the highest level of knowledge dimension, 'metacognitive knowledge', was used in the high school achievement standard. Second, as for the cognitive process dimension, 'applying' was the most at the entire school level. Like the knowledge dimension, as the school level increased, the higher the level of cognitive process dimension was used. Third, when the knowledge dimension and cognitive process dimension were analyzed in two dimensions, 'procedural knowledge-application' was the most common at the entire school level. Fourth, the knowledge dimension and cognitive process dimension to be emphasized by school level are presented in various ways by age and level. However, the degree of reflection of 'metacognitive knowledge', which is still a high level of knowledge, was insignificant, and the cognitive process dimension higher than 'analysis' was not dealt with.
The suggestions through the results of this study are as follows. First, it is necessary to hierarchically utilize various knowledge dimensions. Second, it is necessary to hierarchically utilize various cognitive process dimensions. Third, it is necessary to use the level of knowledge and cognitive process in various ways in two dimensions. Fourth, systematic training related to the analysis of achievement standards should be conducted so that teachers in the school field can improve the quality of education based on an in-depth understanding of them.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어 정의 5
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 2022 개정 특수교육 기본 교육과정 국어과 8
• 2. Bloom의 신교육목표분류학 31
• 3. 선행연구 고찰 37
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 40
• 1. 분석 대상 40
• 2. 연구 절차 41
• 3. 분석 내용 및 방법 41
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 47
• 1. 2022 개정 특수교육 기본 교육과정 초등학교 국어과 성취기준 분석 47
• 2. 2022 개정 특수교육 기본 교육과정 중학교 국어과 성취기준 분석 56
• 3. 2022 개정 특수교육 기본 교육과정 고등학교 국어과 성취기준 분석 64
• 4. 2022 개정 특수교육 기본 교육과정 학교급 간 국어과 성취기준 분석 71
• Ⅴ. 결론 및 제언 79
• 1. 결론 79
• 2. 제언 81
• 참고문헌 84
• 영문초록 87