정교화 유형과 자기맥락화가 텍스트 기억 및 이해에 미치는 영향 = (The) Effect of emotional elaboration and self-contextualization in text memory and comprehension

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Study should be meaningful to the learner for effective learning. The notion of ‘meaningful’ can be interpreted by two ways. Firstly, learners should be able to judge that contents to be learned are meaninful to their lives. If they evaluate learning contents are meaningful, they provide learners with interests and motivation. Secondly, contents should be learned in meaningful ways and processes. ‘The meaningful process’ means understanding the underlying meaning’s of contents. It also means that connecting with one’s background knowledge. Elaboration strategy is one of the learning strategies which focuses on contents or structures in many ways so that one can have better chance to retrieve those contents.
On the other hand, emotion is another crucial factor that affects memory. Existing body of literature suggestted that contents with higher emotional value tend to be remembered better than those with lower emotional value. In this study, it was postulated that emotional elaboration would have positive effects on recall or comprehension of texts. The question is whether or not it is better strategy for learning texts compare to cognitive elaboration. Researchers already know that cognitive elaboration is one of the best strategies to remember and understand texts.
However, this study assumes that emotional elaboration can be also useful strategy, because existing body of literature suggested that contents with higher emotional value tend to be remembered better than those with lower emotional value.
Another factor considered in this study was self-contextualization effect on text memory and comprehension. Self-contextualization refers to putting texts in learners' life contexts and situations. That is, this self-contextualization strategy can be understood as reinterpretations of texts in learners' perspectives.
To conduct the study, a text for one young lady's life story was chosen. The story itself was a real one, which she overcame her handicap of physical and social environments. As it was described above, two independent variables were elaboration type and self-contextualization and dependent variables were text recall and comprehension.
Total of 96 students attending at a university located in Seoul were volunteered to participate in this study. They were randomly assigned to one of four conditions; (1) cognitive elaboration with self-contextualization, (2) cognitive elaboration with no self-contextualization, (3) emotional elaboration with self-contextualization, (4) emotional elaboration with no self-contextualization. One hour long experiment was conducted. Before the experiment, all the students were tested about their affective intensity. All four conditions was not statistically significant on this affective intensity measure. Students in cognitive elaboration and emotional elaboration strategy condition received different text according to their elaboration condition. Students in self-contextualization condition also were asked to make story personal to their lives. After the experiment, immediate recall and comprehension tests were conducted and also a delayed test after one week was conducted. To test the hypotheses, two way ANCOVA were utilized.
The research results were as follows. Firstly, emotional elaboration was more effective than cognitive elaboration for the test of text memory and text comprehension. Secondly, for self-contextualization factor, there was no meaningful effect of self-contextualization for text memory and comprehension.
In this study, we confirmed that the effect of emotional elaboration was more effective in free recall task and cued recall task(text memory) than true of false task(text comprehension). And self-contextualization was not effective because it was not manipulated enough so that it can produce some experimental effects.
The results of this study gave us some important insights on emotional value of learning contents. Firstly, learning materials should be carefully designed so that students can have emotional elaboration effects. Secondly, learning materials should provide enough emotional contexts. Therefore, it would be better if it is rather a long interesting story that reveals emotional values. In this study, we examined effect of emotion not as a trait but as an affect of learning material. And we suggested utilization of affective value for discourse in actual learning context.

국문 초록 (Abstract)

학습이 잘 이루어지기 위해서는 학습자에게 의미있는 학습이 되어야 한다. 이 때, ‘의미있다’는 것은 두 가지 측면에서 이야기 할 수 있다. 첫째는 학습자가 학습내용이 자신의 삶과 관련하여 ‘의미있는 내용’이라고 평가하는 것이다. 학습자가 학습내용을 의미있다고 평가하게 되면, 흥미와 동기를 지속시킬 수 있다. 두 번째로 학습하는 과정과 방법이 의미있어야 한다. 의미있는 방법이란 어떤 정보가 가진 속뜻을 파악하고, 기존에 자신이 가진 지식과 관련지어 깊이 있는 정보처리를 하는 것이다. 정보의 의미있는 처리를 돕는 학습전략 중 하나가 정교화 전략이다. 정교화 전략은 새롭게 학습하는 내용을 자신의 기존 지식과 연합시키거나, 새로운 학습 내용의 이해와 기억을 돕는 추가 정보들을 함께 학습함으로써 인출의 경로를 다양하게 만드는 방법이다. 이는 인지적 차원에서 정보가 장기 기억에 저장되고 또 인출되는 것을 돕는 방법이다.
기억에 영향을 주는 또 하나의 요인은 ‘정서’이다. 정서가가 높은 내용은 정서 중립적인 내용보다 잘 기억되며, 기억이 오래 지속된다. 본 연구에서는 정보의 의미있는 처리를 돕는 정교화 방법에 ‘정서가’를 결합한‘정서적 정교화 전략’을 제안하고 기존의 ‘인지적 정교화 전략’과의 차이를 검토하였다. 또 학습자가 학습의 내용이 자기의 삶과 관련하여 의미있다고 평가하도록 촉진하기 위하여 학습내용을 자신의 삶과 관련지어 생각하는 ‘자기맥락화’ 수행을 처치하고 그 효과를 살펴보았다.
학습자들의 실제 학습맥락과 유사한 조건에서 실험하고자 ‘덩이글’의 형식을 취하고 인지적 정교화 전략과 정서적 정교화 전략을 활용하여 텍스트를 만들었다. 학습자들이 흥미를 가지고 글을 읽도록 하기 위하여 ‘어려움을 극복한 한 개인의 삶’을 텍스트의 제재로 하였다. 독립변인은 정교화 유형과 자기맥락화 수행 여부이며 종속변인은 텍스트 기억 및 이해 점수이다. 본 연구에 참여한 연구대상은 서울 소재의 H대학교 96명의 학생이었으며 인지적 정교화 텍스트로 학습하는 집단(CE1), 인지적 정교화 텍스트로 학습하고 자기맥락화를 수행하는 집단(CE2), 정서적 정교화 텍스트로 학습하는 집단(EE1), 정서적 정교화 텍스트로 학습하고 자기맥락화를 수행하는 집단(EE2)으로 나누어 실험하였다. 본검사와 지연검사를 통하여 얻은 자료는 SPSS 프로그램을 활용하여 이원 공변량분석(ANCOVA)하였다.
분석결과는 다음과 같다. 정서적 정교화 텍스트로 학습한 집단이 인지적 정교화 텍스트로 학습한 집단 보다 텍스트 기억을 잘 하는 것으로 나타났다. 텍스트 이해에 있어서도 정서적 정교화의 효과가 유의하게 나타났다. 자기맥락화 여부에 있어서는, 자기맥락화를 수행하지 않은 집단이 수행한 집단보다 텍스트 기억 점수와 텍스트 이해 점수가 모두 높았다. 이러한 결과는 본검사와 지연검사 모두에서 동일했다. 그러나 그 유의미한 차이는 지연검사 중 자유회상 기억 점수에 관해서만 나타났다. 즉, 자기맥락화 수행의 유의미한 효과는 나타나지 않았다.
본 연구를 통해서 정서적 정교화의 효과는 텍스트 이해 보다 텍스트 기억에서 크게 나타나며, 자기맥락화 수행은 자기맥락화의 수준이 깊지 않은 경우 효과적이지 않음을 밝혔다. 이러한 연구 결과는 정서가가 기억 및 학습에 미치는 영향이 어떠한지를 학습자의 특질로서의 정서가 아닌 학습 재료의 정서 차원에서 살펴보았다는 점에서 의의가 있다. 또 학습자의 실제 학습 맥락과 유사한 덩이글 차원에서도 정서가가 기억 및 학습에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 밝혀, 학습 효과를 높이기 위한 한 방법으로 상태적 차원의 정서의 활용 가능성을 탐색하였다는데 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구목적 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 인간의 기억 10
• 1.1. 기억의 저장소 모형 10
• 1.2. 처리의 수준 이론 12
• 2. 정서적 정교화와 기억 13
• 2.1. 기억에서 정교화의 중요성 13
• 2.2. 기억에서 정서의 역할 14
• 2.2.1. 정서가 기억에 도움을 준다는 주장 14
• 2.2.2. 정서가 기억을 방해한다는 주장 15
• 2.2.3. 정서적 정교화 16
• 2.3. 정서적 정교화와 텍스트 이해 18
• 2.3.1. 텍스트 이해에 대한 인지적 모델 18
• 2.3.2. 텍스트 이해에 대한 정서와 인지의 통합모델 21
• 3. 자기맥락화와 텍스트 기억 및 이해 26
• 3.1. 자서전적 정교화 26
• 3.2. 학습자 주도의 정교화 26
• 3.3. 자기맥락화와 텍스트 이해 27
• Ⅲ. 연구방법 29
• 1. 연구대상 29
• 2. 측정도구 29
• 3. 실험재료 30
• 4. 연구변인 32
• 5. 실험설계 32
• 6. 실험절차 33
• 7. 자료처리 34
• Ⅳ. 연구결과 36
• 1. 연구변인에 대한 기술통계 36
• 2. 정서강도의 동질성 검사 56
• 3. 텍스트의 정교화 유형과 자기맥락화 여부가 텍스트 기억에 미치는 효과 검증 57
• 3.1. 텍스트의 정교화 유형과 자기맥락화 여부가 자유회상 기억에 미치는 효과 검증 57
• 3.1.1 즉각적 자유회상 기억 57
• 3.1.2 지연 자유회상 기억 59
• 3.2. 텍스트의 정교화 유형과 자기맥락화 여부가 단서회상 기억에 미치는 효과 검증 60
• 3.2.1. 즉각적 단서회상 기억 60
• 3.2.2. 지연 단서회상 기억 61
• 4. 텍스트의 정교화 유형과 자기맥락화 여부가 텍스트 이해에 미치는 효과 검증 62
• 4.1. 텍스트의 정교화 유형과 자기맥락화 여부가 즉각적 텍스트 이해에 미치는 효과 62
• 4.2. 텍스트의 정교화 유형과 자기맥락화 여부가 지연 텍스트 이해에 미치는 효과 63
• Ⅴ. 논의 및 결론 64
• 1. 요약 64
• 2. 논의 및 결론 65
• 3. 연구의 제한점과 향후 제언 67
• 참고문헌 69
• 부록 77
• 영문요약 132