초등 영재 수업에 나타난 교사와 학생의 언어적 상호작용 분석 = A study on Linguistic interaction analysis of a teacher and the student who appeared to an elementary gifted class

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 영재 수업에서 이루어지는 교사와 학생 간의 언어적 상호작용의 분석을 위해 Flanders의 언어 상호작용 분석법과 교사의 질문 및 학생의 응답, 그리고 교사의 피드백의 유형을 보다 상세하게 살펴보기 위해 Edward와 Merce의 수업 분석 준거를 이용하여 초등 영재 수업에서 나타나는 교사와 학생의 언어적 상호작용의 특징을 살펴보았다. 이는 Flanders의 언어 상호작용 분석법은 3초 단위로 교사와 학생의 언어 상호작용 활동을 체크하고 수량화해 분석하는 방법으로 실제적으로 교사와 학생 간에 일어나는 의미교섭활동이나 대화를 분석하기에 한계가 있기 때문이며 교사와 학생의 언어적 상호작용의 유형은 교사의 발문과 학생의 응답이 교차하면서 발생하기 때문에 이에 대한 분석틀을 제공하는 Edward와 Merce의 수업 분석 준거를 활용하여 교사와 학생이 말하는 내용의 의미를 담고 있는 문장 단위로 나누어 분석을 추가로 실시하였다.
이 연구를 위해 수도권의 한 대학부설 과학영재교육원의 초등저학년 창의사고력 수업을 18개월 간 녹화한 후 연구자와 관찰자의 검토 및 논의를 거쳐 수업의 과정이 명확하게 드러난 자료와 교사와 영재 학생의 언어적 상호작용이 활발하게 이루어지는 수업을 대상으로 10차시의 수업을 선정하였다. 수업을 한 교사는 인천대학교 영재교육전공 석사 과정에 재학 중인 교사로 교직 경력이 7년에서 17년으로 다양하게 구성되어 있으며 한 차시 수업에 3-4명의 교사가 팀을 이루어 팀티칭의 방법으로 수업을 실시하였다.
초등 영재 수업에서 이루어지는 교사와 학생의 언어적 상호작용을 Flanders의 언어 상호작용 분석틀로 분석한 결과 분류 항목별로는 교사가 학생의 감정을 수용하고 격려하는 언어적 행위가 0.29%에 불과하였으며 교사의 발문은 5.0%로 강의 29.22%에 비해 크게 낮게 나타났다. 학생의 응답도 학생의 단순 반응이 6.32%, 학생의 주도적 발언은 5.99%를 차지하고 있어 수업이 교사 중심으로 이루어졌음을 확인할 수 있었다. 또한 교사가 학생을 칭찬 격려하거나 권장할 만한 언어를 사용하는 비율을 의미하는 비지시비는 평균 21.96%로 나타나 교사 중심의 지시적인 수업으로 이루어졌으나, 학생의 발언에 대한 비지시비는 평균 98.22%로 나타나 학생의 응답에 대해서는 교사가 긍정적이며 허용적으로 반응하고 있음을 확인하였다. 교사와 학생 간에 환류 된 주요 수업 언어 상호작용의 패턴은 교사의 질문과 학생의 응답, 교사의 피드백의 반복적인 패턴으로 나타났다.
Edward 와 Merce의 수업분석 준거에 의한 분석 결과 교사의 질문은 단순 확인 질문이 평균 10.0%로 기억 3.73%, 적용 3.26%, 예측 추론 6.0% 메타 0.33%보다 높은 수치를 나타냈다. 교사의 질문 수준과 관련하여 학생의 응답 형태도 단답형이 23.3%로 설명형 7.51%, 일반화 1.2%에 비해 월등히 높은 평균을 보이고 있어 수업에서 주로 학생의 단답형 응답이 많았음을 확인할 수 있었다. 교사의 피드백도 즉각 피드백이 22.6%로 재 질문 14.9%나 추가질문 6.9%보다 높게 나타나고 있어 주로 교사의 즉각적인 반응과 피드백을 중심으로 수업이 이루어진다고 확인하였다.
이러한 연구결과를 바탕으로 향후 초등 영재 수업의 질적인 발전을 위해서는 영재 교수-학습 과정에서의 언어적 상호작용을 분석하는 활동을 통해 교사의 전문적인 발문 전략이나 교수-학습 과정을 정교화 할 수 있는 교수-학습 방법에 관한 연수와 전문성 개발이 필요하며, 동시에 교사들이 수업을 보다 전략적으로 계획하고 구성할 수 있는 능력을 기르는 데 중점을 두어 영재 담당 교사 연수를 준비할 필요가 있다. 그리고 효과적인 교수-학습 과정이 이루어질 수 있도록 피드백에 관련된 이론 및 전략을 교사 연수에 추가할 필요가 있음을 확인하였으며, 영재 수업을 분석하고 분석 한 후 교사의 수업을 재구성해 얼마나 변화가 되었는가를 비교 분석하는 활동을 통해 영재 담당 교사의 수업 능력의 향상을 꾀하고자 하는 노력이 필요함을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 ……………………………………… 1
• 2. 연구의 목적 ………………………………………… 5
• 3. 연구의 문제 ………………………………………… 6
• 4. 용어의 정의 ………………………………………… 7
• 5. 연구의 제한점 ……………………………………… 8
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 수업에서의 언어적 상호작용 …………………… 9
• 2. 언어 상호작용 분석을 통한 수업분석 ………… 17
• 3. 영재수업에서의 언어적 상호작용 분석 ………… 20
• 4. 선행연구 고찰 …………………………………… 25
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구의 대상 ……………………………………… 29
• 2. 연구의 절차 ……………………………………… 30
• 3. 분석 도구 ………………………………………… 32
• 4. 분석 방법 및 준거 ……………………………… 33
• Ⅳ. 연구결과 …………………………………………… 38
• Ⅴ. 요약 및 결론
• 1. 요약 ………………………………………………… 70
• 2. 결론 ………………………………………………… 71
• Ⅵ. 논의 및 제언
• 1. 논의 ………………………………………………… 74
• 2. 제언 ………………………………………………… 76
• 참고문헌 ………………………………………………… 79
• 영문초록 ………………………………………………… 84
• 부록1. 항목별 분석 결과 …………………………… 87