한국어교육을 위한 서법 은유 연구 : 체계기능언어학의 장르 및 발화기능을 기반으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국어의 발화기능(speech functions)을 체계기능언어학(Systemic Functional Linguistics)1)의 관점에서 분석하여 서법 은유의 양상을 명시적으로 보여 주고 이를 토대로 한 한국어 서법 은유 교육 방법을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이를 실현하기 위한 과정을 구체적으로 제시하면 다음과 같다. 첫째, 체계기능언 어학의 관점에서 담화의미 층위의 발화기능과 어휘문법 층위의 서법 범주 사이에서 발생하는 서법 은유(mood metaphor) 현상을 실제 한국어 텍스트 분석에 적용해 보 는 것이다. 둘째, 이러한 목적을 위해서 총 17개 장르에서 텍스트를 선정하고, 각각 의 장르에서 서법 은유가 어떻게 다르게 실현되는지를 비교 분석하였다. 그 결과는 담화 발생 패턴의 서법 득점화 점수를 통하여 가시적으로 제공하였다. 셋째, 장르에 따른 서법 은유 실현 패턴을 활용하여 한국어 학습자를 위한 서법 교육 방법을 제 안하는 것이다. M. A. K. Halliday & M. I. M. Matthiesssen(2014)에 따르면 발화는 화자가 청자에 게 무엇인가를 제공하기(giving)와 청자에게 무엇인가를 요구하기(demanding) 두 가 지 유형의 교환(exchange) 과정으로 이루어진다. 즉, 체계기능언어학의 관점에서 모 든 텍스트는 화자가 의미를 만들어 전달하는 모든 과정이 어휘·문법과 사회적 맥 락의 상호작용을 토대로 이루어진다는 것이다. 이 연구는 H & M(2014)의 장르 기반 문법 이론인 체계기능언어학의 담화 발생 패턴(logogenetic patterns)을 연구 방법으로 활용하여 담화가 전개되는 과정에서 문 법 의미가 창출되어가는 과정을 득점화 하여 단계적으로 보여줌으로써 텍스트 장르 와 문법 의미의 관련성을 가시적으로 제시하였다. 사회-활동 유형에 따라 17개 장 르의 텍스트를 선정하여 각 절의 발화기능을 분석하고 한국어 서법의 담화 발생 패 턴을 분석하였다. 이는 주로 종결어미에 의한 형태적 실현을 중심으로 이루어져 온 기존의 한국어 서법 연구에서 남겨진 과제를 해결하는 하나의 방법이 된다. 본고는 총 6장으로 구성되어 있다. 1장 서론에서는 연구 목적, 연구 대상과 연구 방법을 소개하였다. 2장은 체계기능언어학 관점에서 한국어 서법 은유의 실현 양상 을 밝히기 위해 발화기능과 서법 은유의 개념을 정립하고 문법적 은유의 특성과 유 형을 확인하였다. 또한 텍스트에서 서법과 발화 기능의 실현 과정을 밝히기 위한 방법론으로 담화 발생 패턴 이론을 점검하였다. 3장은 한국어 텍스트의 발화기능을 분석하기 위하여 국어 문법서들의 서법 분류 와 종결어미 체계를 검토하고 체계기능언어학에서의 발화기능 분석 방법을 정리하 였다. 또한 연구의 대상이 될 텍스트를 선정하기 위하여 장르별 텍스트 선정 기준 과 방법을 제시하고 실제 텍스트를 선정하였다. 4장에서는 선정한 텍스트를 대상으로 담화 발생 패턴에 따라 강술하기, 보고하기, 다시쓰기, 공유하기, 실행하기, 부여하기, 추천하기, 탐구하기의 여덟 가지 유형을 다시 열일곱 가지 사회-활동 유형으로 나누어 텍스트의 장르별로 실현된 한국어 서 법을 분석하였다. 5장은 4장에서 제시한 17가지 사회-활동 유형에 따른 한국어 분석 결과를 바탕으 로 기존의 어휘 문법 계층에서 이루어져 온 한국어 서법 연구에서 범용 서법 등으 로 우회했던 내용:담화 의미 계층과 맥락의 계층에서 다양하게 실현되는 장르에 따 른 한국어 서법 은유의 다양성을 밝히고 서법 은유의 실현 과정을 가시적으로 제시 하였다. 6장은 외국어로서의 한국어교육 현장에서 체계기능언어학 기반의 담화의미와 맥 락의 계층에서 실현되는 장르에 따른 한국어 서법 은유를 한국어 교육에서 활용할 수 있는 학습 자료와 교실 적용 방안을 제시하였다. 7장 결론에서는 본고의 전반적인 연구 결과를 요약하여 제시하고 본고가 가진 의 의와 과제를 제시하였다. 이 연구의 의의는 두 가지로 볼 수 있는데 그 하나는 한국어 서법 은유의 실현 양상을 체계기능언어학 기반으로 담화의미 계층과 맥락 계층에서 분석해 봄으로써 한국어에서도 어휘 문법 계층의 경계를 넘어 상위 계층에서 실현되는 서법은 비고 정적임을 보여주었다는 것이다. 다른 하나는 실용 학문으로서 장르 기반 SFL 서법 을 활용한 한국어교육 방안을 제시하여 한국어 학습자들이 한국어 서법의 다양성을 이해하고 활용할 수 있도록 하였다는 것에서 찾아볼 수 있다. 보다 방대한 텍스트 자료를 대상으로 한 서법 분석 연구를 바탕으로 체계기능언 어학 기반의 한국어 서법 시스템을 표준화하는 것을 후고로 남긴다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1.1. 연구 목적 및 필요성 1
• 1.2. 선행연구 6
• 1.3. 연구 대상과 연구 방법 14
• Ⅱ. 체계기능언어학의 서법 은유와 담화 발생 패턴 23
• 2.1. 발화기능과 서법 은유 23
• 2.1.1. 문법적 은유의 개념과 특성 23
• 2.1.2. 문법적 은유의 유형 33
• 2.1.3. 대인적 은유: 서법 은유 51
• 2.2. 체계기능언어학의 담화 발생 패턴 65
• Ⅲ. 발화기능 분석 방법 및 텍스트 선정 70
• 3.1. 한국어 텍스트의 서법 분류와 발화기능 분석 방법 70
• 3.1.1. 국어 문법서들의 서법 분류와 종결어미 체계 70
• 3.1.2. 체계기능언어학에서의 발화기능 분석 방법 74
• 3.2. 텍스트 선정 기준 및 실제 81
• 3.2.1. 텍스트 선정 기준 81
• 3.2.2. 텍스트 선정 실제 89
• Ⅳ. 한국어 텍스트의 발화기능 분석 결과 99
• 4.1. 강술하기 99
• 4.1.1. 강술하기-설명하기 99
• 4.1.2. 강술하기-범주화하기 102
• 4.2 보고하기 104
• 4.2.1. 보고하기-목록화하기 104
• 4.2.2. 보고하기-측량하기 107
• 4.2.3. 보고하기-기록하기 109
• 4.3. 다시쓰기 112
• 4.3.1. 다시쓰기-서술하기 112
• 4.3.2. 다시쓰기-각색하기 116
• 4.4. 공유하기 121
• 4.4.1. 공유하기-경험 공유하기 121
• 4.4.2. 공유하기-평가 공유하기 123
• 4.5 실행하기 126
• 4.5.1. 실행하기-지시하기 126
• 4.5.2. 실행하기-협동하기 130
• 4.6. 부여하기 134
• 4.6.1. 부여하기-지도하기 134
• 4.6.2. 부여하기-규제하기 137
• 4.7. 추천하기 140
• 4.7.1. 추천하기-조언하기 141
• 4.7.2. 추천하기-홍보하기 145
• 4.8. 탐구하기 147
• 4.8.1. 탐구하기-검토하기 148
• 4.8.2. 탐구하기-논쟁하기 151
• 4.9. 발화기능 분석 결과 154
• Ⅴ. 한국어 서법 은유의 담화 발생 패턴 분석 157
• 5.1. 장르에 따른 발화기능 전개 패턴 157
• 5.2. 한국어의 서법 은유 실현 양상 173
• 5.2.1. 제안의 발화기능과 서법 은유 177
• 5.2.2. 수락의 발화기능과 서법 은유 179
• 5.2.3. 명령의 발화기능과 서법 은유 181
• 5.2.4. 준수의 발화기능과 서법 은유 185
• 5.2.5. 거부의 발화기능과 서법 은유 187
• 5.2.6. 진술의 발화기능과 서법 은유 190
• 5.2.7. 인정의 발화기능과 서법 은유 197
• 5.2.8. 질문의 발화기능과 서법 은유 200
• 5.2.9. 대답의 발화기능과 서법 은유 205
• 5.2.10. 부인의 발화기능과 서법 은유 208
• Ⅵ. 체계기능언어학 기반 한국어 서법 은유 교육 방법 214
• 6.1. 문법적 은유의 교수학습 방법론 216
• 6.2. 한국어 서법 은유 교수 학습 자료 216
• 6.3. 한국어 서법 은유 교실 적용 방안 224
• 6.3.1. 전체 도입: 활동1 224
• 6.3.2. 발화기능 제시연습: 활동2 225
• 6.3.3. 서법 은유 제시연습: 활동3 226
• 6.3.4. 듣기: 활동4 227
• 6.3.5. 말하기: 활동5 228
• 6.3.6. 마무리 229
• Ⅶ. 결론 229
• 참고 문헌 232
• 부록 244