TV토론 프로그램을 활용한 논술 수업의 효과 연구 : 논설문 쓰기 불안감 감소를 중심으로 = (A) study on the effect of essay-teaching applying TV debates

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 논술시험이 사회적으로 강조되고 있는 가운데 공교육에서도 보다 효과적인 논술 수업을 설계해야 할 필요성이 있음에 착안하여 TV 토론 프로그램을 활용한 논술 수업이 학습자들의 논설문 쓰기 불안 감소에 미치는 영향에 대해 검증하였다. 논설문 쓰기에 대한 불안감이 감소하게 되면 논술 수업은 학생들의 의욕적 참여를 이끌어내며 학생들이 보다 용이하게 논술에 접근할 수 있도록 돕는다. 비단 수업 안에서만이 아니라 학습자들이 일상적으로 텔레비전을 시청하는 가운데 텔레비전 토론 프로그램에 대해 관심을 가지고 비판적으로 구조화하고 자신의 의견 또한 구조화하여 제시하게 될 것으로 기대한다.
TV 토론 프로그램을 활용한 논술 수업을 설계하기 위하여 필요한 것은 우선 실험 모델로서의 수업 형태의 전제가 되는 스티븐 툴민의 논증 구조 모형과 포항공대 김병원 교수의 토론 6단 논법이다. 그러나 전자의 경우 논증 단계별 특성 원문이 영어라는 점에서 한국어를 구사하는 화자들에게 일관된 번역이 이루어지지 않아 이해와 활용에 어려운 측면이 있으므로, 본고에서는 한국어 사용자인 김병원 교수가 개발한 모델인 토론 6단 논법을 TV토론 프로그램 분석에서 활용하였다.
이를 바탕으로 하여 서울 중구의 모 여자고등학교에서 반(班) 단위의 두 집단을 선정하여 TV 토론 프로그램을 활용한 논증적 글쓰기 수업의 효과를 비교 검증하였다. 사전검사로 모 여자고등학교 1학년 학생들 전체를 대상으로 논설문 쓰기 불안 정도를 측정하였고, 결과가 유사한 두 집단으로서 대기만성반과 1학년 5반을 각각 실험집단과 통제집단으로 선정하였다. 첫 주에는 2차시의 수업 시간을 활용하여 논술에 대한 기본적인 개념 정립을 위한 교수, 학습을 진행하였다. 이후 5차시 동안 실험집단에게는 EBS 생방송 토론까페 프로그램과 EBS 진리의 오디세이 국어토론방 영상을 편집하여 활용한 논술수업 프로그램 수업을 처치하였다. 또한 동시에 5차시 동안 통제집단에게는 김병원의 토론 6단 논법과 유사한 방식으로 수업을 진행하되 이것을 온전히 유인물 안에서의 문헌에만 근거하여 실험 집단과의 차이를 설계하였다. 마지막 8차시에는 두 집단 모두에게 단순한 견해를 묻는 논술 문제를 활용하여 서술의 적극성이나 수월성 등 답안 작성 과정에서의 질적 차이를 검증하였다. 또한 1주의 간격을 두고 논설문 쓰기 불안을 사후검사로서 재측정하여 실험집단에 대해 어떠한 쓰기 불안 수치의 변화가 있었는가를 확인하였다.
결과적으로 실험집단에 속하여 수업에 참가한 학습자들의 쓰기 불안 수치는 이전에 비해 상당히 감소하였다. 주관식 설문을 통해 확인한 결과 학생들은 영상을 활용한 논술 수업이 제시문을 주는 유인물만으로 진행되는 논술 수업보다 흥미진진하며 의욕을 불러일으킨다고 응답하였다. 반면 통제 집단의 경우 논설문 쓰기 불안의 수치가 사전 검사에서 나왔던 수치와 큰 차이가 없는 것으로 확인되었다. 논설문 쓰기에 대해 배우는 과정에서 글쓰기와 독해를 유도하면서 진행하는 수업은 학습자의 쓰기 부담이나 불안을 줄여주지 않음을 알 수 있었다.
또한 주관적 설문을 통해 본 결과 TV토론 프로그램을 시청하는 과정에서 학생들은 같은 주제에 대해 자신이 한 편의 완결된 글을 작성해야 할 때에 필요한 다양한 견해에 대해 경청하게 된다는 것을 알 수 있었다. 경청의 과정에서 학습자들은 TV토론 프로그램 시청을 통하여 패널들의 발화 속에 드러나는 구조나, 그들이 사용하는 표현, 어휘에 대해 직접 혹은 간접적인 모델링을 하게 된 것으로 실험의 결과를 도출하였다. 실험 대상자들의 답안을 분석한 결과 실제로 자신이 완결된 텍스트를 작성해야 할 때에 이러한 모델링은 그대로 반영되어, 혹은 취사선택되어 나타나고 있음을 확인할 수 있었다. 따라서 전체적인 논설문 쓰기 불안감 감소 수치가 보여주는 바와 같이, 구조가 있는 논리적인 글쓰기를 수행하는 학습자들의 글쓰기 불안감은 이 프로그램을 활용한 수업을 통해서 상당 부분 감소된다고 볼 만하다.
요컨대 본 연구에서 검증한 내용을 토대로, 논술 수업 설계에 있어서 학습자의 기호와 성향을 고려하는 것은 학습자들의 논설문 쓰기 불안을 해소하여 준다는 점에서 논술 수업의 효과를 더욱 촉진할 수 있음을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study considers the effect of essay-teaching applying TV debates on reducing essay-writing anxiety of learners in a social setting where essay tests are being stressed and more effective essay-teaching in public school is needed. Reducing essay-writing anxiety enables learners to approach essay-writing more easily by motivating learners. Introduction of TV debates in class will allow students to learn how to structure their own arguments. Not only in class but in a normal setting is it also expected for learners to watch TV debates with a critical view and to fabricate their own opinions logically. This study aims to prove a class designed for learners who are familiar with rapidly changing images and viewing in the era of images has positive effects on writing as well as viewing.
To design an essay-writing class applying TV debates as a test model, Stephen Toulmin’s argument model and Professor of Pohang University of Science and Technology, Byeongwon Kim’s 6-step argument for debate were premised. Though traditionally deduction and induction as supplements for each other have till now been used in the center of logics, these two reasonings respectively have limitations in practical value. Toulmin’s argument model thus emerged in need of practical logic. While Toulmin’s model is made up of a premise and a conclusion, its layout includes warrant, backing, qualifier, rebuttal, etc. The strong point of this model is that it includes ‘warrant’ in a premise as an explanation of the process and shows each step of logical thinking. However, it is unreasonable to apply this model as a sole learning method based on one interpretation since there are different views on ‘warrant’. On the other hand, Kim’s 6-step argument is applicable consistently in that, since Kim is a native-Korean speaker, there are little conflicts on interpretation and applying, contrary to Toulmin’s model. Furthermore, as Kim’s 6-step argument includes the exceptional clause of ‘rebuttal’ suggested in Toulmin’s model and acknowledges ‘objection-breaking’ as a specific step, Kim’s model is expected to help learners to write an essay in a wider view.
The following is the theoretical premise of a TV debate. As democracy has been widespread rapidly in Korean society, the number of debating on common issues in public has increased as well. It is obvious that this change will affect writing in a positive way. In this aspect, if one can add logicality to and organize one’s own opinion, debating itself can be an excellent argumentation material. What can activate and spread debating culture is media including TV and newspapers. Especially debate programs dealing with current events put public issues on the table drawing both intellectuals and the general public to participate in and make discussions together. Through this, learners establish prominent arguments and become independent selves of reasonable thinking.
The following is a theoretical premise of essay-writing anxiety. As the reasons of writing anxiety, researchers indicate anxiety caused by an individual’s recognition, writing ability, and evaluation of writing. This study is focused especially on ‘essay-writing anxiety’ among them. That is to awaken that, given the social atmosphere, the pressure of writing essay which attributes to the raging entrance examination interrupts learners’ access to learning essay-writing and to find more efficient method of access. As a method to measure anxiety of essay-writing, the thesis of Kyung-a Jung of Kunkuk University was used.
Based on this, two classes from a girls’ high school in Jung-gu, Seoul were selected as experiment units and the effect of essay-teaching applying TV debates was inspected. As an advance test, anxiety level of essay-writing was measured which took the entire first-year students of the school as subjects. From the result of the test, two classes, Late-achievement class and Class 1-5, which showed similar results were finally chosen as an experimental group and a controlled group respectively. For the first week, 2 lessons were assigned to teach the basic notions of essay-writing. During the next 5 lessons, the experimental group were taught a class which applied EBS live debate cafe and EBS Odyssey of truth, Debate in Korean. Meanwhile, the 5 lessons for the controlled group were designed differently from the experimental group to teach in a similar way with Byeongwon Kim’s 6-step argument for debate, which provides written material only. In the last class, by asking both groups a simple essay question, quality differences in a writing process such as readiness and positiveness in writing were assessed. After one week, by measuring anxiety of essay-wring as an ex post facto test, it was confirmed whether there was any change in anxiety level of the experimental group.
Consequently the anxiety level of writing of learners who belonged to the experimental group was considerably decreased compared to the past. In questionnaires, learners replied that the essay-writing class which used images was more interesting and encouraging than the class which only provided printed material. In case of the controlled group, however, the anxiety level of learners barely showed change compared to the advance test. This experiment showed that lessons which induced learners to write and read in the process of learning essay-writing did not reduce learners’ pressure and anxiety of writing. In the long term, this may cause fatigue in learning by lessening interest in writing and making learners feel no difference of instruction with other classes.
In sum, based on the experiment carried out in this research, to consider learners’ tastes and tendency in designing an essay-writing class can improve the effect of essay-writing class because it removes a learner’s anxiety in essay-writing.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 선행 연구 검토 = 7
• 3. 연구 내용 및 방법 = 12
• II. 이론적 배경 = 16
• 1. 논술 교수·학습 내용 설계를 위한 이론 = 16
• 1.1 툴민의 논증 구조 모델 = 18
• 1.2 김병원의 토론 6단 논법 = 22
• 2. 논술 교수·학습을 위한 학습 매체 = 26
• 2.1 토론 = 27
• 2.2 TV 토론 프로그램 = 30
• 3. 논술 교수·학습의 장애 요인 = 39
• 3.1 불안 - 학업 불안 및 시험 불안 = 39
• 3.2 쓰기 불안 - 논설문 쓰기 불안 = 43
• III. TV토론 프로그램을 활용한 논술 교수· 학습 과정 설계 = 48
• 1. TV 토론 프로그램 분석 = 48
• 2. TV 토론 프로그램을 활용한 논술 교수· 학습의 모형 = 54
• IV. TV토론 프로그램을 활용한 논술 교수· 학습의 실제 = 60
• 1. 실험 설계의 실제 = 60
• 1.1 실험 대상 = 60
• 1.2 결과 측정 도구 = 60
• 1.2.1 측정 도구의 특징 = 61
• 1.2.2 측정 도구의 문항 = 64
• 1.3 집단별 수업 설계 = 69
• 1.3.1 실험 집단 = 69
• 1.3.2. 통제 집단 = 71
• 2. 논설문 쓰기 불안 측정 검사 실시 결과 = 73
• 2.1 실험 집단의 논설문 쓰기 불안 수치 변화 = 73
• 2.1.1 일반 불안의 인지적 요인 변화 = 74
• 2.1.2 일반 불안의 정의적 요인 변화 = 76
• 2.1.3 기능 불안의 내용능력 요인 변화 = 79
• 2.1.4 기능 불안의 조직기술 요인 변화 = 81
• 2.2 집단 간 논설문 쓰기 불안감 측정 사후 결과 비교 = 83
• 2.2.1 일반 불안의 인지적 요인 변화 = 83
• 2.2.2 일반 불안의 정의적 요인 변화 = 84
• 2.2.3 기능 불안의 내용능력 요인 변화 = 85
• 2.2.4 기능 불안의 조직기술 요인 변화 = 86
• 2.3 실험 집단의 글쓰기 전후 양상 비교 = 88
• V. 결론 = 95
• 참고문헌 = 100
• ABSTRACT = 103