청각장애학교 교사의 교육과정과 언어교육방법론에 대한 실천적 지식 구성요인 및 관계 연구 = The study on component and correlation of practical knowledge to curriculum and language teaching method based on perception of hearing impaired school teachers

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 청각장애학교 교사의 좋은 수업을 지원하기 위하여 청각장애학교 교사의 교육과정과 언어교육방법론에 대한 실천적 지식의 구성요인 및 관계를 연구하는데 그 목적이 있다.
연구의 목적을 밝히기 위하여 전국 22개 청각장애학교에 재직 중인 교사 388명을 대상으로 전수 설문 조사를 실시하였다. 실천적 지식의 구성요인을 알아보기 위하여 요인분석을 실시하였으며, 배경변인별 인식을 알아보기 위하여 변인별 t/F 검증을 실시하였다. 또한 청각장애학교 교사의 교육과정 지식, 청각장애학교 교육과정, 언어교육방법론의 실천적 지식의 관계를 밝히기 위하여 Person의 상관관계 분석과 중다회귀분석을 실시하였다.
연구의 결론은 다음과 같다.

첫째, 청각장애학교 교사의 교육과정과 언어교육방법론에 대한 실천적 지식은 모두 6개의 요인으로 구성되어 있다. 일반적인 교육과정지식에 대한 실천적 지식의 구성요인은 교육과정 지식의 실제와 교육과정 지식의 신념으로 명명되었고 청각장애학교 교육과정에 대한 실천적 지식의 구성요인은 청각장애학교 교육과정의 차별성과 청각장애학교 교육과정의 운영의 두 가지로 나뉘어 명명되었으며, 언어교육방법론에 대한 실천적 지식의 구성요인은 언어교육방법론의 타당성과 언어교육방법론의 신념으로 명명되었다. 각 요인의 Cronbach’s α 계수는 .70～.94로 신뢰로운 타당도와 신뢰도를 구축하고 있다.
둘째, 청각장애학교 교사의 교육과정 지식의 실제와 교육과정 지식의 신념요인은 제시된 배경변인 중 교사의 특수교육 경력과 최종 학력에 영향을 받고, 청각장애학교 교육과정의 차별성 요인은 제시된 배경변인 중 학교 유형에 영향을 받으며, 청각장애학교 교육과정의 운영 요인은 배경변인 중 교사의 특수교육 경력에 영향을 받는다. 청각장애학교 교사가 인식하는 언어교육방법론의 타당성과 언어교육방법론의 신념 요인은 제시된 배경변인 중 교사의 연령과 특수교육 경력에 영향을 받는다.
셋째, 청각장애학교 교사가 인식하는 일반적인 교육과정 지식, 청각장애학교 교육과정, 그리고 언어교육방법론에 대한 실천적 지식은 언어교육방법론의 타당성과 청각장애학교 교육과정의 차별성, 그리고 교육과정 지식의 실제의 관계로 형성되어 있다. 교육과정 지식의 신념과 언어교육방법론의 신념은 상호관련성은 높으나 청각장애학교 교육과정 운영에 있어서의 영향력은 낮다.

이 연구에서 밝혀진 청각장애학교 교사의 교육과정과 언어교육방법론에 대한 실천적 지식의 구성요인 및 관계는 교사들의 이론과 실천의 괴리의 폭을 좁혀줄 수 있는 역할을 할 것이며, 앞으로 타 장애영역에서의 실천적 지식의 구성요인 및 관계 연구의 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to illustrate the structure of practical knowledge to curriculum and language teaching method based on the perception of teachers who were working for students with school for hearing impairment. The 388 teachers of 22 schools for the hearing impairment over the South Korea were participated for this study. The questionnaire which was divided into three parts, curriculum, hearing impaired school curriculum, and language teaching method was developed.
The results of this study were that: (a) T and F test, correlation, and regression were utilized to analyze the teachers' perception and the structure of the curriculum and language teaching method; (b) the practical knowledge on the curriculum was divided into two factors such as knowledge itself of the curriculum and belief of the curriculum, the practical knowledge of the hearing impaired school curriculum was divided into two factors, distinction and management of the hearing impaired school curriculum; the practical knowledge of the language teaching method divided into validation and belief of the language teaching method; and (c) the structure of the practical knowledge to curriculum, hearing impaired school curriculum, and language teaching method were organized in the validation of the language teaching method, the distinction of the hearing impaired school curriculum and the knowledge itself of the curriculum.
Therefore this study concluded that the structure of practical knowledge of the hearing impaired school teachers was constructed with the validation and distinction of the hearing impaired school curriculum, and curriculum itself of the curriculum. This study also suggested that the teaching experience for the hearing impaired school teachers was most important factor to organize the practical knowledge to curriculum and language teaching method.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구 의의 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 실천적 지식 7
• 2. 청각장애학교의 교육과정 18
• 3. 청각장애학생의 언어교육방법론 25
• Ⅲ. 연구방법 44
• 1. 연구대상 44
• 2. 연구도구 45
• 3. 연구절차 47
• 4. 자료처리 47
• Ⅳ. 연구 결과 48
• 1. 실천적 지식의 구성요인 분석 48
• 2. 실천적 지식 구성요인의 배경변인별 인식 53
• 3. 일반적인 교육과정 지식, 청각장애학교 교육과정, 그리고 언어교육방법론에 대한 실천적 지식의 관계 65
• Ⅴ. 논의 71
• 1. 연구방법에 대한 논의 71
• 2. 연구결과에 대한 논의 73
• Ⅵ. 결론 및 제언 80
• 1. 결론 80
• 2. 제언 81
• 참고 문헌 83
• Abstract 93