유아 민주시민교육을 위한 협력적 실행연구 : 유아교실에서의 공론의 장 실현과정 = A Collaborative Action Research on Early Childhood Democratic Citizenship Education: Realization of Sphere of Public Deliberation in the Early Childhood Classroom

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현장교사와 연구자 간의 협력적 실행연구를 통하여 공론의 장 실현을 통한 민주시민교육의 실행과정과 그 과정에서 드러나는 유아교실의 변화를 탐색하였다. 공론의 장 실현은 민주시민교육을 위한 하나의 수단으로서 여러 사람이 함께 논의할 수 있는 물리적 공간을 구성하고 유지한다는 의미와 함께, 이러한 수단을 통해 유아들이 현재의 시민으로서 자신의 목소리를 내며 교실공동체의 일에 공적으로 참여하고 실천하는 민주적 소통행위가 일상적으로 구현되는 교실문화의 실현을 의미한다. 본 연구의 목적을 수행하기 위하여 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아 민주시민교육을 위한 공론의 장 실현의 협력적 실행 과정은 어떠한가? 둘째, 협력적 실행을 통한 유아교실의 변화는 어떠한가?
협력적 실행의 과정은 P시 소재 유치원 만 5세반 교실에서 2021년 3월 8일부터 2021년 12월 24일까지 진행되었으며, 이후 수집된 자료를 분석하여 결과를 도출하였다. 연구결과는 연구문제에 따라 ‘공론의 장 실현을 위한 협력적 실행과정’과 ‘협력적 실행을 통한 유아교실의 변화’로 나누어 분석, 기술하였다.
첫째, 협력적 실행과정은 크게 실행 전 교실의 모습과 실행과정 속 교실의 모습으로 제시되었다. 실행 전 관찰 된 교사-유아 간 공론화 양상과 유아집단 내 의사소통 양상, 그리고 공론의 장 실현에 대한 교사의 인식과 어려움에 대한 면담 내용을 토대로 협력적 실행의 방향에 관한 이야기를 나누었다. 그 과정에서 교사와 연구자 간 이해의 차이가 드러났고 서로가 가진 경험과 이해의 차이가 단순히 이야기만으로 해결될 수 없다고 판단하여 박물관 프로젝트를 진행하였다. 이를 통해 교실 실제에 터한 교사-연구자 간 협력기반을 만들었고 이후 1, 2, 3, 4차 순환에 걸쳐 협력적 실행이 이루어졌다. 1차 순환에서는 교사의 권한 나누기에 초점을 둔 공론화 과정이 계획, 실행되었고, 자리 정하기를 통해 교사가 가진 결정권을 이양하는 것을 시작으로 교실에 이미 존재하는 규칙을 재조정하고 유아들의 요구를 공론화하며 교사는 자신이 가진 권한 나누기를 실천하였다. 2차 순환에서는 외부적 시선에서의 제안보다는 내부적 시선으로 일상 중 떠오르는 이슈들을 바로 공론화하는 실행에 초점을 두고 놀이 및 교육활동 관련 내용, 교실운영과 관련된 이슈를 교사와 유아들이 함께 결정해나갔다. 1, 2차 과정을 거치며 유아를 현재의 시민으로 인정하고 시민으로서의 참여의 장을 열어주는 것에서 더 나아가 시민적 자질을 증진 시켜갈 수 있는 실천적 지원이 추가로 필요하다고 판단하였고, 이후 3차 순환에서는 유아 간 소통의 공간을 마련하고 교실운영 권한을 일부 넘겨줌으로써 유아들이 보다 진보한 시민성을 갖춘 주체적 시민으로 성장해갈 수 있도록 지원하였다. 마지막으로 4차 순환에서는 1-3차 과정이 진행되는 가운데 지속적인 고민으로 떠올랐던 시간적인 부분과 유아들의 특성을 고려한 접근방법을 찾아가는 것에 대한 해결방법으로 공론화를 품은 교육 활동과 놀이에 대한 고민이 이루어지며 최종적으로 ‘우리끼리 축제’라는 유치원 행사를 공론화하고 실행하였다.
둘째, 협력적 실행과정을 통한 유아교실의 변화는 크게 유아교실, 유아, 교사의 측면으로 분석, 기술되었다. 협력적 실행과정을 통해 유아교실은 점차 회의가 일상이 되고 다양성이 존중되는 소통의 공간으로서 변해가며 삶으로서의 민주주의가 스며들고 있었다. 그 공간 속에서 유아는 비판적 의사소통 행위자이자 공정성 인식을 실천할 수 주체, 또 적극적 참여와 실천의 주체로서 성장해가며 점차 더불어 사는 삶을 생각하는 시민의 모습을 갖추어 가고 있었다. 한편, 교사는 자신의 가진 권력과 힘을 성찰하고 조절하며 유아를 이끌어가기보다는 유아들과 함께하고자 하는 ‘민주적인 리더’가 되어갔다.
연구결과를 토대로 ‘유아 참여에 대한 열린 인식을 바탕으로 한 실천적 노력의 필요성’, ‘교사의 힘에 대한 지속적인 성찰과 조절의 필요성’, ‘유아의 시민성 성장을 위한 교사의 다양한 지원’, ‘나’에서 시작하여 ‘너’, ‘우리’로 사고의 확장 지원하기, ‘비판적으로 사고하는 시민을 기르는 공론의 장 활성화’ 등 유아 민주시민교육에 대한 함의와 ‘삶으로서의 민주주의 경험에 기반한 교사교육’, ‘실천적 경험과 지지적 피드백에 기반한 교사교육’, ‘현재의 시민으로서 유아에 대한 관점에 기반한 교사교육’ 등 유아 민주시민교육을 위한 교사교육에 대한 함의에 대해 논의하였다. 본 연구는 민주시민교육의 방안으로서 공론의 장 실현의 유아교육현장 적용 가능성을 모색하여 새로운 접근의 유아 민주시민교육에 대한 함의와 더불어 교사교육을 위한 기초자료를 제공하였다는 데 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 9
• 3. 용어의 정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 유아와 민주시민교육 11
• 1) 시민에 대한 이해 11
• 2) 시민으로서 유아 16
• 3) 유아교육에서의 민주시민교육 20
• 2. 민주시민교육과 공론의 장 30
• 1) 민주시민교육 30
• 2) 민주시민교육의 실천방안으로서 공론의 장 45
• 3. 유아교실과 공론의 장 실현 56
• 1) 민주시민교육의 장으로서 유아교실 56
• 2) 유아교실에서의 공론의 장 실현 61
• Ⅲ. 연구방법 71
• 1. 연구 동기 71
• 2. 협력적 실행연구 73
• 3. 연구 참여자 77
• 4. 연구절차 80
• 5. 자료수집 84
• 6. 자료분석 89
• IV. 공론의 장 실현을 위한 협력적 실행 과정 94
• 1. 협력적 실행 전의 교실 94
• 가. 교사-유아 간 공론화 양상 94
• 나. 유아집단 내 의사소통 양상 106
• 다. 공론의 장 실현에 대한 교사의 인식과 어려움 112
• 2. 협력적 실행과정 속 교실: 일상적 공론화를 향한 긴 여정 120
• 가. 교사-연구자 동행 준비하기 120
• 1) 순탄치 않은 시작 121
• 2) 교실 실제에 터한 협력기반 만들기 125
• 3) 공론화 실천 방법론 모색하기 142
• 나. 일상적 공론화를 위한 순환적 과정 동행하기 148
• 1) 1차 순환: 권한 나누기로 공론화 열기 149
• 2) 2차 순환: 공론화의 일상화 시도하기 190
• 3) 3차 순환: 주체적 시민으로의 성장 지원하기 209
• 4) 4차 순환: 교육과정과 공론화의 접점 찾기 239
• V. 협력적 실행을 통한 유아교실의 변화 261
• 1. 유아교실, 공론의 장이 되어가다 261
• 2. 유아, 시민성을 싹틔우다 266
• 3. 교사, 민주적인 리더가 되어가다 285
• Ⅵ. 요약 및 논의 292
• 1. 요악 292
• 2. 논의 및 결론 294
• 참고문헌 313
• 부 록 329
• Abstract 335

참고문헌 (Reference)

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15. 통일 사회 지향적인 유아 민주시민 교육활동 프로그램 모형 준 거의 현장 적용 타당성 분석 연구, 김현정, 김숙자, 미래유아교육학회지, 11(1), 147-167, , 2004

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20. 도시와 농촌 지역 유치원의 통일과 민주 시민 교육실천에 나타난 교사의 교수 행동 유형 : 통일 사회 지향적인 민주 시민교 육 활동 프로그램 모형 준거 개발을 위한 기초연구(Ⅱ), 곽상신, 김숙자, 서성미, 김규수, 미래유아교육학회, 10(3), 57-82, , 2003