멘토링 동료장학의 활성화를 위한 교사의 요구 분석

국문 초록 (Abstract)

‘멘토링 동료장학의 활성화를 위한 교사의 요구 분석’을 통하여 동료장학에 대한 새로운 방향으로의 발전적인 활성화 방안을 마련해 봄으로서 상호신뢰적인 교직사회의 풍토 속에서 신규 교사의 전문성 개발 및 교단 적응력 배양에 힘쓰고자 다음의 연구문제를 설정하고 추진하였다.
첫째, 멘토링 동료장학 운영 형태에 대한 교사들의 요구는 어떠한가?
둘째, 멘토링 동료장학 운영 방안에 대한 교사들의 요구는 어떠한가?
셋째, 멘토링 동료장학 활동에의 성취동기유발을 위한 교사들의 인식은 어떠한가?
대구광역시 소재 4개 교육청 산하 초등학교 교사 535명이 응답한 설문지 분석을 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 초등학교 현장의 장학활동은 친화적인 신뢰와 협동을 바탕으로 멘토와 멘티가 주체가 되어 상호 부담감없이 운영되는 멘토링 동료장학 중심으로 전환하는 것이 효율적이라고 인식하고 있다. 교사 주도적인 멘토링 동료장학의 질적인 향상과 정착을 위해서 교직경력 10년 이상 20년 미만의 경력교사를 중심으로 교육경험과 지도기술을 두루 갖춘 멘토를 집중적으로 양성하여 보다 전문화된 교사 장학요원확보에 노력하고, 타율성이 배제되고 희망하는 자를 중심으로 참여 할 멘티는 교직생활 5년 미만의 신규교사를 그 대상으로 하여 교직생활의 안정성 구축과 전문성 함양에 힘쓰도록 해야겠다.
둘째, 멘토링 동료장학의 운영 방안은 멘토 1인 대 멘티 3인 이내에서 현장의 사정에 따라 팀을 구성하며 멘티의 요구와 사안에 따라 멘토링 동료장학의 횟수를 탄력적으로 운영하도록 한다. 활동 장소는 멘토의 교실과 교사 연구실을 중심으로 이루어지는 것이 효율적이며, 2주 1회의 정기 멘토링 동료장학일을 근간으로 하고, 프로그램 선정은 멘티의 선호도가 높은 현장의 실천 사례중심의 교수·학습기술력, 훈육과 지도를 통한 학생생활지도, 담당학급 경영 기술 개발을 위한 업무처리능력 배양 등을 중심으로 멘토와 멘티의 협의 하에 연간 운영프로그램을 편성하여 활동하도록 한다.
셋째, 멘토링 동료장학의 성취동기 유발을 위하여 연구 활동비 지급, 다양한 시상제 등 인센티브 제공을 통하여 교사들의 자주적인 참여의식 강화에 높게 인식하고 있었다. 학습도움센타의 활성화를 통한 업무 경감과 업무 간소화, 멘토링 동료장학팀 구성을 위한 학년 배정의 우선을 통해 참여 교사들의 사기를 진작시키고, 이를 토대로 교사 상호간의 화합과 신뢰, 상호 존중 하에 멘토링 동료장학의 기반을 조성하여 멘토와 멘티간의 자율적인 동료장학으로 상호 정보공유를 통한 교직 생활의 전문성 함양과 교수·학습방법의 개선, 인성교육을 통한 올바른 품성 지도, 학습도움센타의 활용을 통한 업무 방법의 개선 등을 이룩하게 한다.
이상의 연구된 결론을 바탕으로 하여 멘토링 동료장학이 일선 현장에서 조기 정착될 수 있는 노력이 필요하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze teachers' needs for mentoring colleague supervision, to suggest a new direction for colleague supervision, and ultimately to help create a trustworthy teacher community that could contribute to developing the expertise and adjustability of new teachers. The research questions were posed as below:
1. What are teachers' needs for the form of mentoring colleague supervision?
2. What are teachers' needs for the management of mentoring colleague supervision?
3. What do teachers think could stimulate the achievement motivation of teachers toward mentoring colleague supervision?
The subjects in this study were 535 elementary school teachers who were under the umbrella of four offices of education in the city of Daegu. After a survey was conducted, the collected data were analyzed and the following findings were given:
First, the teachers investigated believed that it would be efficient for elementary school supervision to center around mentoring colleague supervision that was to be led by mentors and mentees with mutual trust and in collaboration without putting strain on both of them. To improve teacher-initiated mentoring colleague supervision and let it take root, superb teacher supervisors with plenty of teaching experience and outstanding teaching skills should be secured by training experienced teachers with a career of 10 to less than 20 years. Inexperienced teachers who have worked for less than five years should be allowed to ask for mentoring colleague supervision as a mentee at their own option to become a stable and full-fledged teacher.
Second, as for the operation of mentoring colleague supervision, a mentor should be responsible for three or less mentees, but grouping should be flexible depending on the given conditions. Mentoring colleague supervision should be conducted biweekly on a regular basis, but the frequency could be determined in a flexible way, case by case, in accordance with the requirements of mentees. Regarding a place for that, the classrooms of mentors and a workshop room were appropriate, and as to programs, yearly programs should be prepared by mutual agreement between mentors and mentees, which should focus on fostering a teaching ability by looking into cases, as mentees usually preferred it. In addition, the kinds of programs that aim to improve guidance, work-handling skills and classroom management should primarily be prepared as well.
Third, in order to stir up the achievement motivation of teachers toward mentoring colleague supervision, an array of incentives, like research fund or awarding different prizes, should be provided for teachers to be better motivated. A academic support center should be more dynamized to scale down their workload and streamline their work handling in order to boost their morale, and their morale also should be raised by performing class assignment in a way to facilitate grouping for that supervision. Such efforts would serve to lay the groundwork for mentoring colleague supervision that could bolster up mutual harmony, confidence and respect among teachers. An autonomous colleague supervision between mentors and mentees could allow them to share information, to improve their expertise and teaching methods, to offer proper personality education and character guidance, and to enhance work handling through the assistance of an academic support center.
Based on the findings of the study, intensive efforts should be directed into expediting the successful settlement of mentoring colleague supervision.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 멘토링에 관한 이론 = 5
• 2. 동료장학의 개념과 필요성 = 10
• 3. 동료장학의 모형 = 13
• 4. 교사 지도성의 발달에 관한 논의 = 23
• 5. 선행 연구의 고찰 = 27
• Ⅲ. 연구 방법 = 30
• 1. 연구 대상 = 30
• 2. 측정 도구 = 31
• 3. 자료의 수집 및 처리 = 32
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 33
• 1. 멘토링 동료장학 운영 형태에 대한 교사들의 요구 = 33
• 2. 멘토링 동료장학 운영 방안에 대한 교사들의 요구 = 43
• 3 멘토링 동료장학활동에의 성취동기유발을 위한 교사들의 인식 = 49
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 54
• 1. 요약 = 54
• 2. 결론 및 제언 = 58
• 참고 문헌 = 60
• 영문초록 = 62
• 부록 = 64