유아교육 및 유아특수교육현장요구에 대한 대학교육프로그램의 준비도 : 유아교육과 유아특수교육과 학생의 인식을 중심으로 = (A) Study on the Readiness of University Education Program for the Field Need of Early Childhood Education and Early Childhood Special Education

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대학양성기관에서 유아교육과 및 유아특수교육과 졸업 후 전문적인 수행을 위해 가족지원, 팀 협력, 영아교육분야에 대한 교육과정에 대한 검토와 교육내용을 선정, 조직하는데 기초자료로 삼고자 대학교육과정에 대한 유아교육과 및 유아특수교육과 학생의 인식을 조사하였다.
본 연구는 유아특수교육과 4학년에 재학중인 79명과 유아교육과 4 학년에 재학중인 92명을 대상으로 하였다. 연구에 사용된 설문지는 5개의 영역으로 38문항으로 구성하였으며 회수된 자료는 연구문제에 따라 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, t검증을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 대학교육과정에서의 일반적인 인식에서는 유아교육과 및 유아특수교육과 학생 모두 만족하고 있지 않다고 인식하고 있었다. 교육과정의 문제점으로는 유아교육과 학생은 실습의 폭을 확대하여 실무에 대비할 수 있어야 하며 교수진이 부족하다는 응답이 가장 많이 나타났으며 유아특수교육과 학생은 실습의 폭을 확대하여 실무에 대비할 수 있어야 한다는 응답이 가장 많았다.
둘째, 가족지원의 인식에 있어서 유아교육과 및 유아특수교육과 학생 모두 높게 인식하였으며, 유아특수교육과 학생이 유아교육과 학생 보다 높은 인식을 보였으나 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다.
가족지원의 실제에 대해서는 유아교육과 및 유아특수교육과 학생 모두 교육과정에서 낮게 운영되고 있다고 인식하였으며, 유아특수교육과 학생이 유아교육과 학생 보다 높게 인식하였으나 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다.
셋째, 팀 협력에 대한 인식에 있어서 유아교육과 및 유아특수교육과 학생 모두 높게 인식하였으며, 유아특수교육과 학생이 유아교육과 학생보다 높은 인식을 보였으나 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 팀 협력에 대한 실제에 대하여 유아교육과 및 유아특수교육과 학생 모두 교육과정에서 낮게 운영되고 있다고 인식하였으며, 유아교육과 학생이 유아특수교육과 학생보다 높게 인식하였으나 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다.
넷째, 영아교육에 대한 인식에 있어서 유아교육과 및 유아특수교육과 학생 모두 높게 인식하였으며, 유아특수교육과 학생이 유아교육과 학생보다 높은 인식을 보였으나 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 영아교육에 실제에 대해서는 유아교육과 및 유아특수교육과 학생 모두 교육과정에서 낮게 운영되고 있다고 인식하였으며, 유아교육과 학생이 유아특수교육과 학생보다 높게 인식하였으나 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다.
다섯째, 가족지원, 팀 협력, 영아교육에 대한 학생들의 인식과 실제의 차이는 대학교육과정의 가족지원에 대한 실제보다 인식수준이 높았으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다. 그리고 대학교육과정의 팀 협력에 대한 실제보다 인식 수준이 더 높았으며, 통계적으로도 유의마한 차이를 보였다. 또한 영아교육의 학생들의 인식 수준이 교육과정의 실제보다 더 높았으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined the recognition of students for the early-childhood education and the early-childhood special education, as to the university education course, aiming at having it as basic data in examining curriculum as for the fields of the family support, team cooperation and infant education, and in selecting and organizing the educational contents, for the purpose of professional performance after graduating from the departments of the early-childhood education and the early-childhood special education at the training institution of university.
This study targeted 79 persons who are attending as a senior for the department of early-childhood special education and 92 persons who are attending as a senior for the department of early-childhood education, at the four-year university nationwide.
A questionnaire was composed of 38 items with 5 spheres, and as to the collected data, it carried out frequency, percentage, average, standard deviation and t-test, depending on a study matter.
The results of this study are as follows.
First, as for the recognition of university education program, all of students for the department of early-childhood education and the department of early-childhood special education, were recognizing it to be unsatisfactory. As to a problem of the curriculum, it was shown most in the response that students for the department of early-childhood education, need to be capable of preparing for practical affairs, by expanding the width of practice, and that the teaching staffs are insufficient, and it was most in the response that students for the department of early-childhood special education, need to be capable of preparing for practical affairs, by expanding the width of practice.
Second, as to the recognition of family support, all of students for the departments of the early-childhood education and the early-childhood special education, recognized highly, and students for the department of early-childhood special education, showed higher recognition than students for the department of early-childhood education, but statistically showed significant difference. As to the operation of the curriculum for family support in the curriculum, all of students for the departments of the early-childhood education and the early-childhood special education, recognized it to be operated lowly, and students for the department of early-childhood special education, recognized higher than students for the department of early-childhood education, but did not show significant difference statistically.
Third, as to team cooperation, all of students for the departments of the early-childhood education and the early-childhood special education, recognized highly, and students for the department of the early-childhood special education, showed higher recognition, but did not show significant difference statistically. In the curriculum, as to the operation of the curriculum for team cooperation, all of students for the departments of the early-childhood education and the early-childhood special education, recognized it to be operated lowly, and students for the department of the early-childhood education, recognized higher than students for the department of early-childhood special education, but statistically showed significant difference, too.
Fourth, as to the recognition of infant education, all of students for the departments of the early-childhood education and the early-childhood special education, recognized highly, and students for the department of the early-childhood special education, showed higher recognition, but did not show significant difference statistically. In the curriculum, as to the operation of the curriculum related to infant education, all of students for the departments of the early-childhood education and the early-childhood special education, recognized it to be operated lowly, and students for the department of early-childhood education, recognized higher than students for the department of early-childhood special education, but statistically showed significant difference, too.
Fifth, as to the difference between students recognition of family support, team cooperation and infant education, and the reality, the recognition level was higher than the reality, as to the family support of university education course, and also showed significant difference statistically. And, the recognition level was higher than the reality as to the team cooperation of university education course, and also showed significant difference statistically. In addition, students recognition level as to the infant education, was higher than the reality for the operation of curriculum, and also showed significant difference statistically.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• ABSTRACT = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• A. 일반적 유아교육, 유아특수교육의 추천 실제 방향 = 5
• B. 가족지원, 팀 협력, 영아교육의 대학교육과정에서의 준비 필요성 = 14
• C. 우리나라의 실태 = 17
• D. 연구동향 = 20
• Ⅲ. 연구 방법 = 22
• A. 연구 대상 = 22
• B. 연구 도구 = 23
• C. 연구 절차 = 24
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 26
• A. 대학교육프로그램에 대한 유아교육과 및 유아특수교육과 학생의 인식 = 26
• B. 가족 지원에 대한 인식과 실제 = 32
• C. 팀 협력에 대한 인식과 실제 = 36
• D. 영아교육에 대한 인식과 실제 = 41
• E. 가족지원, 팀 협력, 영아 교육에 대한 인식과 실제의 차이 = 44
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 46
• A. 결론 = 46
• B. 제언 = 48
• 참고문헌 = 50
• 부록 = 55
• 국문초록 = 60