통합형 직업교육 거점학교 참여 특수교사의 진로·직업교육에 대한 경험 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 장애학생의 진로·직업교육 실시 과정에서 통합형 직업교육 거점학교에 참여하는 특수교사의 진로·직업교육 경험을 탐색함으로써 향후 거점학교의 효과적인 발전방안을 제시하는데 목적을 두었다.
본 연구의 연구 참여자는 O시 통합형 직업교육 거점학교에 참여하여 진로·직업교육을 실시한 특수교사 8인이다. 본 연구의 자료 수집 기간은 2020년 2월부터 2020년 7월까지이며, 거점학교 특수학급과 인근 고등학교 특수학급에서 심층면담을 진행하였고, 대면 인터뷰가 곤란한 1명에 대해서는 대면 인터뷰와 동일한 과정으로 전화 인터뷰를 실시하였다. 심층면담은 연구 참여자별 1회 이상, 1시간 내외로 진행하였고 반구조화된 면담으로 진행하였다. 질적연구 방법으로 자료 분석은 개념화, 부호화, 소주제, 핵심주제 생성을 통해 결과를 도출하였으며, 그 내용은 다음과 같다.

첫째, 통합형 직업교육 거점학교 참여 진로·직업교육 경험에서 나타나는 현상은 다양하게 운영되는 교육과정, 교내외에서 반복되는 직업훈련, 기능향상을 위한 실습위주 직업교육, 학생의 요구와 특성을 고려한 직업교육, 다양한 형태로 거점학교에 참여하는 특수학급, 직업교육과 취업연계에서 비전문가가 되는 특수교사 등으로 나타났다.
둘째, 통합형 직업교육 거점학교 참여 진로·직업교육 경험에서 나타나는 성과는 경험을 통해 자신감을 갖는 학생, 진로설계능력을 갖추어가는 학생, 일상생활과 사회적응에서 변화를 보이는 학생, 진로·직업교육 방향을 찾아가는 특수교사, 실기 직업교육에서 준전문가가 되어가는 특수교사 등으로 나타났다.
셋째, 통합형 직업교육 거점학교 참여 진로·직업교육 경험에서 나타나는 어려움은 열악한 직업교육 여건의 특수학급, 관리자의 불편한 시선, 이동의 불편함이 참여의 제한으로, 경증장애학생과 중증장애학생의 직업교육 간극, 실습실 부족으로 선택적 참여를 해야하는 현실, 현장실습 운영의 장벽 등으로 나타났다.
넷째, 통합형 직업교육 거점학교 참여 특수교사가 인식하는 거점학교의 효과적인 발전방안은 참여 활성화를 위한 인식개선, 전문가에 의한 취업지원, 지속적인 정보 관리와 제공, 다양한 직업교육 프로그램 개발과 운영 요구, 현장실습과 협력적 취업연계, 거점학교 추가 설치와 예산 확대 등으로 나타났다.

결론적으로 특수교사는 장애학생의 효과적인 진로·직업교육을 위해 통합형 직업교육 거점학교에 참여하고 있었으며, 이 과정에서 진로·직업교육의 성과 뿐 아니라 어려움이 있었다고 하였다. 따라서 특수교사들이 인식하는 어려움과 발전방안을 반영하여 거점학교가 효과적으로 운영되어야 할 것이다. 거점학교 자체적으로 실습실 환경 개선, 인식개선, 유관기관 협력 활성화, 지원인력의 전문성 확보를 위한 노력을 바탕으로 장애학생 진로·직업교육과 취업 지원 및 특수교사 진로·직업교육 역량 강화를 지원하여야 한다. 또한 거점학교가 효과적으로 운영되기 위해 거점학교 추가 설치, 예산 확대, 전문 인력 배치, 구체적인 거점학교 운영 지침 마련 등 국가 차원의 행정적, 재정적 지원이 확대되어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 내용 3
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 장애학생의 진로 및 직업교육 5
• 2. 통합형 직업교육 거점학교 11
• 3. 통합형 직업교육 거점학교에 관한 선행연구 17
• Ⅲ. 연구 방법 19
• 1. 연구 참여자 19
• 2. 자료 수집 21
• 3. 자료 분석 23
• 4. 연구의 신뢰도와 타당도 및 윤리적 고려 25
• Ⅳ. 연구 결과 27
• 1. 통합형 직업교육 거점학교 참여 특수교사의 진로·직업교육 경험 28
• 2. 통합형 직업교육 거점학교의 발전방안 45
• Ⅴ. 논의 및 결론 52
• 참고문헌 56
• 부록 59