유아의 언어 능력과 마음의 표상적 특성에 대한 이해 = Preschoolers' language ability and theory of mind|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate preschoolers' theory of mind at the 'false belief task,' the 'perspective taking task,' and the 'intention language task' according to their language ability.
For the purpose, following research questions were set up:
1. How do four- and five-year-olds understand theory of mind at the 'false belief task,' the 'perspective taking task,' and the 'intention language task' according to their language ability?
1-1. How do four- and five-year-olds understand theory of mind at the 'false belief task,' the 'perspective taking task,' and the 'intention language task' according to their receptive language ability?
1-2. How do four- and five-year-olds understand theory of mind at the 'false belief task,' the 'perspective taking task,' and the 'intention language task' according to their expressive language ability?
1-3. How do four- and five-year-olds understand theory of mind at the 'false belief task,' the 'perspective taking task,' and the 'intention language task' according to their combined language ability?
The participants for this study were 90 children (47 boys and 43 girls) - 44 four-year-old children (25 boys and 19 girls) and 46 five-year-old children (22 boys and 24 girls) - being in three public kindergartens located in Daejeon. Based on the result of Preschool Receptive-Expressive Language Scale, 57 children were selected for the subjects of this study. These subjects consisted of 28 four-year-old children (11 boys and 17 girls) who corresponded to the 11th (49 through 54 months/from 4 years 1 month to 4 years 6 months) and 12th (55 through 60 months/from 4 years 7 months to 4 years 12 months) stages of chronological and combined language developmental age and five-year-old children(12 boys and 17 girls) were chosen who corresponded to the 13th (61 through 66 months/from 5 years 1 month to 5 years 6 months) and 14th (67 through 72 months/from 5 years 7 months to 5 years 12 months) stages of chronological and combined language developmental age.
To measure preschoolers' language ability, "Preschool Receptive-Expressive Language Scale" which had been standardized for Korean preschoolers was used (Kim, Seong, & Lee, 2003). And to measure preschoolers' theory of mind, "Theory of Mind Measures" was used (Han, 2005). This instrument is a Korean version of Endres' (2003) reconstituted to three tasks based on preceding studies on 'theory of mind' (Capage & Watson, 2001; Flavell, 1992; Perner, Leekam, & Wimmer, 1987; Sperling, Walls, & Hill, 2000).
The collected data were analyzed by the frequency and the percentage of correct/incorrect answers, and test in order to investigate how preschoolers understand theory of mind at the 'false belief task', the 'perspective taking task,' and the 'intention language task' according to their receptive language ability, expressive language ability, and combined language ability. The post-hoc analysis was calculated to find out the differences between groups.
The results of this study were as follows:
First, regarding preschoolers' theory of mind according to their receptive language ability, there was no significant difference on theory of mind at the 'false belief task' by the receptive language ability. There were, however, significant differences at the 'change in location tasks' (question 1 and 2) of 'false belief task' by the receptive language ability (p < .01). These significance resulted from group differences between the 11th (49 through 54 months/from 4 years 1 month to 4 years 6 months) and 13th (61 through 66 months/from 5 years 1 month to 5 years 6 months) stages, and between the 11th (49 through 54 months/from 4 years 1 month to 4 years 6 months) and 14th (67 through 72 months/from 5 years 7 months to 5 years 12 months) stages (p < .05).
No significant difference on theory of mind at the 'perspective taking task' by the receptive language ability was found.
There was no significant difference on theory of mind at the 'intention language task' by the receptive language ability. There was, however, significant difference at the 'intention understanding task' of 'intention language task' by the receptive language ability (p < .01). This significance resulted from group differences between the 11th (49 through 54 months/4 years 1 month to 4 years 6 months) and 14th (67 through 72 months/from 5 years 7 months to 5 years to 12 months) stages, between the 12th (55 through 60 months/from 4 years 7 months to 4 years 12 months) and 14th (67 through 72 months/from 5 years 7 months to 5 years 12 months) stages, and between the 13th (61 through 66 months/from 5 years 1 month to 5 years 7 months) and 14th (67 through 72 months/from 5 years 7 months to 5 years 12 months) stages (p < .05).
Second, regarding preschoolers' theory of mind according to their expressive language ability, there was no significant difference on theory of mind at the 'false belief task' by the expressive language ability. There were, however, significant differences at the 'unexpected contents task' (question 1 and 2) of 'false belief task' by the expressive language ability (p < .05), and no significant post-hoc group difference was revealed. There were significant differences at the 'change in location task' (question 1 and 2) of 'false belief task' by the expressive language ability (p< .01). These significance resulted from group differences between the 11th (49 through 54 months/from 4 years 1 month to 4 years 6 months) and 13th (61 through 66 months/from 5 years 1 month to 5 years 6 months) stages and between the 11th (49 through 54 months/from 4 years 1 month to 4 years 6 months) and 14th (67 through 72 months/from 5 years 7 months to 5 years to 12 months) stages (p < .05).
No significant difference on theory of mind at the 'perspective taking task' by the expressive language ability was found.
There was no significant difference on theory of mind at the 'intention language task' by the expressive language ability.
Third, regarding preschoolers' theory of mind according to their combined language ability, there was no significant difference on theory of mind at the 'false belief task' by the combined language ability. There were, however, significant differences at the 'change in location tasks' (question 1 and 2) of 'false belief task' by the combined language ability (p < .001). These significance resulted from group differences between the 11th (49 through 54 months/from 4 years 1 month to 4 years 6 months) and 13th (61 through 66 months/from 5 years 1 month to 5 years 6 months) stages and between the 11th (49 through 54 months/from 4 years 1 month to 4 years 6 months) and 14th (67 through 72 months/from 5 years 7 months to 5 years 12 months) stages (p< .05).
No significant difference on theory of mind at the 'perspective taking task' by the combined language ability was found.
There was no significant difference on theory of mind at the 'intention language task' by the combined language ability. There was, however, significant difference at the 'intention understanding task' of 'intention language task' by the combined language ability (p < .05), and no significant post-hoc group difference was revealed.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 언어 능력에 따라 틀린 믿음 과제, 조망수용 과제, 의도언어 과제에서 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해가 어떻게 나타나는지를 알아보는데 그 목적이 있다.
위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 4, 5세 유아의 언어 능력에 따라 틀린 믿음 과제, 조망수용 과제, 의도 언어 과제에서 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 어떻게 나타나는가?
1-1. 4, 5세 유아의 수용언어 능력에 따라 틀린 믿음 과제, 조망수용 과제, 의도 언어 과제에서 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 어떻게 나타나는가?
1-2. 4, 5세 유아의 표현언어 능력에 따라 틀린 믿음 과제, 조망수용 과제, 의도 언어 과제에서 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 어떻게 나타나는가?
1-3. 4, 5세 유아의 통합언어 능력에 따라 틀린 믿음 과제, 조망수용 과제, 의도 언어 과제에서 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 어떻게 나타나는가?
연구 대상은 대전광역시에 소재하고 있는 3개 공립 유치원에 재원 중인 4세 유아 44명(남아: 25명, 여아: 19명), 5세 유아 46명(남아: 22명, 여아: 24명), 총 90명(남아: 47명, 여아: 43명) 중에서 생활연령과 통합언어 발달연령이 11단계(49~54개월/4년 1개월~4년 6개월)에서 12단계(55~60개월/4년 7개월~4년 12개월)에 해당되는 4세 유아 28명(남아: 11명, 여아: 17명)과 13단계(61~66개월/5년 1개월~5년 6개월)에서 14단계(67~72개월/5년 7개월~5년 12개월)에 해당되는 5세 유아 29명(남아: 12명, 여아: 17명), 총 57명을 분석 대상으로 하였다.
연구 도구는 유아의 언어 능력을 알아보기 위하여 김영태, 성태제, 이윤경(2003)이 한국의 취학전 유아들을 대상으로 표준화한 “취학전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달 척도(Preschool Receptive-Expressive Language Scale, PRES)”를 사용하였다. 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해를 알아보기 위하여 Endres(2003)가 마음의 이론에 대한 선행연구(Capage & Watson, 2001; Flavell, 1992; Perner, Leekam, & Wimmer, 1987; Sperling, Walls, & Hill, 2000)를 토대로 하여 틀린 믿음 과제, 조망수용 과제, 의도언어 과제 등 3가지 과제로 재구성한 것을 한유진(2005)이 우리나라 실정에 맞게 번안하여 그의 연구에서 사용한 “마음의 표상적 특성에 대한 이해 측정(Theory of Mind Measures)”을 사용하였다.
자료 처리는 유아의 수용언어, 표현언어, 통합언어 능력에 따라 틀린 믿음 과제, 조망수용 과제, 의도언어 과제에서 마음의 표상적 특성에 대한 이해가 어떻게 나타나는지 알아보기 위하여 유아의 수용언어, 표현언어, 통합언어 능력에 따라 틀린 믿음 과제, 조망수용 과제, 의도언어 과제의 각 과제에서 정답과 오답의 빈도와 백분율을 구하고, 검증을 실시하였다. 검증 결과에서 수용언어, 표현언어, 통합언어 발달단계의 어느 집단간에 차이가 나타나는지 알아보기 위하여 사후비교분석(post-hoc analysis)을 하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 수용언어 능력에 따라 마음의 표상적 특성에 대한 이해가 각 과제별로 어떻게 나타나는지 살펴본 결과, 틀린 믿음 과제에서 나타난 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 수용언어 능력에 따라 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 틀린 믿음 과제 중 위치이동 과제(물음 1, 물음 2)에서 나타난 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 수용언어 능력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며(p< .01), 사후비교분석 결과 11단계(49~54개월/4년 1개월~4년 6개월)와 13단계(61~66개월/5년 1개월~5년 6개월), 11단계(49~54개월/4년 1개월~4년 6개월)와 14단계(67~72개월/5년 7개월~5년 12개월)간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .05.
조망수용 과제에서 나타난 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 수용언어 능력에 따라 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
의도언어 과제에서 나타난 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 수용언어 능력에 따라 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 의도언어 과제 중 의도이해 과제에서 나타난 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 수용언어 능력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며(p< .01), 사후비교분석 결과 11단계(49~54개월/4년 1개월~4년 6개월)와 14단계(67~72개월/5년 7개월~5년 12개월), 12단계(55~60개월/4년 7개월~4년 12개월)와 14단계(67~72개월/5년 7개월~5년 12개월), 13단계(61~66개월/5년 1개월~5년 6개월)와 14단계(67~72개월/5년 7개월~5년 12개월)간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .05.
둘째, 유아의 표현언어 능력에 따라 마음의 표상적 특성에 대한 이해가 각 과제별로 어떻게 나타나는지 살펴본 결과, 틀린 믿음 과제에서 나타난 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 표현언어 능력에 따라 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 틀린 믿음 과제 중 내용교체 과제에서 나타난 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 물음 1과 물음 2 각각 표현언어 능력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며(p< .05), 사후비교분석 결과 모든 단계간에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 틀린 믿음 과제 중 위치이동 과제(물음1, 물음 2)에서 나타난 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 표현언어 능력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며(p< .01), 사후비교분석 결과 11단계(49~54개월/4년 1개월~4년 6개월)와 13단계(61~66개월/5년 1개월~5년 6개월), 11단계(49~54개월/4년 1개월~4년 6개월)와 14단계(67~72개월/5년 7개월~5년 12개월)간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .05.
조망수용 과제에서 나타난 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 표현언어 능력에 따라 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
의도언어 과제에서 나타난 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 표현언어 능력에 따라 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
셋째, 유아의 통합언어 능력에 따라 마음의 표상적 특성에 대한 이해가 각 과제별로 어떻게 나타나는지 살펴본 결과, 틀린 믿음 과제에서 나타난 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 통합언어 능력에 따라 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 틀린 믿음 과제 중 위치이동 과제(물음 1, 물음 2)에서 나타난 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 통합언어 능력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며(p< .001), 사후비교분석 결과 11단계(49~54개월/4년 1개월~4년 6개월)와 13단계(61~66개월/5년 1개월~5년 6개월), 11단계(49~54개월/4년 1개월~4년 6개월)와 14단계(67~72개월/5년 7개월~5년 12개월)간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .05.
조망수용 과제에서 나타난 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 통합언어 능력에 따라 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
의도언어 과제에서 나타난 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 통합언어 능력에 따라 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 의도언어 과제 중 의도이해 과제에서 나타난 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해는 통합언어 능력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며(p< .05), 사후비교분석 결과 모든 단계간에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.

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본 연구는 유아의 언어 능력에 따라 틀린 믿음 과제, 조망수용 과제, 의도언어 과제에서 유아의 마음의 표상적 특성에 대한 이해가 어떻게 나타나는지를 알아보는데 그 목적이 있다. 위와 ...