초등 교사의 선플 활동 지도 경험에 대한 사례 연구 = A case study on elementary school teachers' experience in guidance on sunfull activities

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 선플 활동을 지도하는 과정에서 교사들이 경험한 공통요인과 심리적 기제를 확인하기 위한 사례 연구이다. 본 연구는 선플 활동 지도경험이 있는 초등학교 교사 8명을 대상으로 6회기 모임을 통해 자료 수집을 하였고, 사례 분석 기법을 적용하였다. 자료 내용은 연구자들의 선플활동 경험 사례, 학생들과의 상담관계에서 발생한 유의미한 변화 등이다. 연구참여자 교사들의 선플 활동 방식은 대체로 비슷하였다. 첫째, 학교 신문을 포함한 인터넷 신문 기사 내용 요약하기, 둘째, 선행, 감동 기사에 선플 달기, 셋째, 찬/반이 나누어지는 의견에 선플 달기, 넷째, 인터넷에서 다양한 주제를 검색하여 선플 달기 등이었다.
본 연구에 참여한 선플 활동 지도교사들의 경험을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 선플 활동 시작 동기는 대체로 자신들이 지도하는 학생들이 직면한 사이버폭력, 인터넷 중독, 악플 습관, 선플 문화의 필요성 등을 상담을 통해 해결하기 위한 것이었다. 둘째, 기억에 남는 경험으로는 선플 최우수 지도사례에 당선된 것, 학생들의 글쓰기 능력이 놀랍게 향상됨을 확인한 것, 선플 활동의 하나인 친절가게 캠페인의 긍정적 영향 관찰, 소극적인 학생도 적극적으로 변화시키는 선플 플래시몹 캠페인, 심판의 판정을 존중하게 만든 배구장의 선플 캠페인, 급식소 직원, 소방관 등의 감사 운동 챌린지, 선플활동을 통한 게임 중독 학생 치료 경험, 학생들의 선플 습관이 다른 학생들을 변화시키는 모습 등이었다. 셋째, 선플 활동 지도가 학생 상담에 미친 영향으로는 상담 시 칭찬의 말이나 격려의 말을 정확하게 잘 찾아 피드백할 수 있었고, 문제행동 학생 상담 시 긍정적인 면을 보려고 노력하게 되었다는 점을 들었다. 또한 학생 상담 시 일방적이고 지시적인 대화가 아닌 긍정적인 상담을 통해 학생들과 관계가 많이 좋아졌고, 선플 동아리에 참여하지 않은 학생들에게까지 장점과 좋은 점들을 찾아 격려하고 상담할 수 있게 되었다. 또한 부정행동 수정상담에서 응원, 격려의 상담으로 상담의 목적도 변화하였다.
이것은 선플활동 지도가 학생 상담에서 가장 중요한 레포형성에 긍정적 영향을 줄 수 있음을 알 수 있다. 넷째, 선플활동 지도가 교사 자신의 생활에 미친 영향으로는, 주도적이며 적극적인 대인관계, 소소한 것들에도 감사하는 마음, 권위적이기보다 관계지향적, 선플 지도교사로서 내면을 성장시키려는 결심, 생활에서 다른 사람에 대한 존중과 배려 등이 많이 생겼다.
초등교사의 선플활동 지도 경험에 대한 공통요인으로는 교사 자신의 만족, 학생과 함께하는 성장 경험, 교사 자신의 변화와 성장의 경험 공유 등이었다. 또한 선플활동이 학생 상담에 미친 초등 교사의 심리적 경험의 특징은 다음과 같았다. 첫째, 선플활동을 지도하는 초기에는 대체로 학급 학생들의 악플, 사이버폭력, 학교에서의 경쟁 문화 등과 같은 학생들의 상담 문제나 교사 자신의 문제 해결을 위해서였다. 둘째, 선플활동 지도 경험은 교사로 하여금 학생들에 대한 이해 폭을 넓혀서 학생 상담이 이전에 비해 편해졌을뿐만 아니라 상담의 효과도 높았다.
결론적으로, 선플활동을 처음 접할 때 교사들의 심리는 기대였다면 선플활동을 진행하게 되면서 교사들의 심리는 자신감과 자아존중감 향상으로 나타났으며, 그러한 변화는 학생 상담 시 불안, 긴장을 없애고 평온함, 즐거움 등을 경험케 하였고 나아가 교사 자신의 대인관계를 변화시켰다. 본 연구는, 장차 선플활동을 지도하거나 그러한 계획이 있는 학교들의 동아리 활동 실행에 있어 참고자료로 활용될 수 있을 것이며, 본 연구에서의 여러 명의 선플활동 지도교사의 성장체험은 향후 선플활동을 시작하고 효과적으로 운영하고자 하는 교사들에게 필요한 안내서로 활용될 수 있다는 측면에서 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 선플활동의 이해 4
• 가. 선플활동의 개념 4
• 나. 선플활동의 영향 5
• 2. 초등 교사의 선플활동 지도 8
• 가. 선플활동 지도 내용 8
• 나. 선플활동 지도 경험의 속성 9
• Ⅲ. 연구방법 13
• 1. 체험분석의 개념 13
• 2. 연구자 및 연구참여자 14
• 3. 체험분석 절차와 분석방법 15
• 4. 윤리적 고려 21
• Ⅳ. 연구결과 22
• 1. 연구참여자들의 선플활동 지도 내용 ········· 22
• 가. 선플달기 활동 22
• 나. 선플 캠페인 활동 27
• 2. 초등 교사의 선플활동 지도 경험에 대한 사례 30
• 가. 연구자의 선플활동 지도 경험 사례 30
• 나. 연구참여자 A의 선플활동 지도 경험 사례 33
• 다. 연구참여자 B의 선플활동 지도 경험 사례 36
• 라. 연구참여자 C의 선플활동 지도 경험 사례 41
• 마. 연구참여자 D의 선플활동 지도 경험 사례 44
• 바. 연구참여자 E의 선플활동 지도 경험 사례 48
• 사. 연구참여자 F의 선플활동 지도 경험 사례 53
• 아. 연구참여자 G의 선플활동 지도 경험 사례 58
• 3. 초등 교사의 선플활동 지도 경험에 대한 공통요인 탐색 63
• 가. 교사 자신의 만족 63
• 나. 학생과 함께하는 성장 경험 65
• 다. 변화와 성장의 경험 공유 67
• 4. 선플활동이 학생 상담에 미친 초등 교사의 심리적 경험 탐색 69
• 가. 선플활동 지도 초기 교사의 심리 상태 : 업무필요성, 무관심 69
• 나. 선플활동 지도가 학생 상담에 미친 교사의 심리적 경험 : 만족감 등 70
• Ⅴ. 논의 및 결론 74
• 1. 논의 및 요약 74
• 2. 연구의 의의 78
• 3. 연구의 제한점 및 한계 80
• 참고 문헌 81